Итак, вашего ребенка с РАС приняли в инклюзивную группу детского сада. Что же происходит после? И как будет строиться его взаимодействие с другими детьми и педагогами?

В первую очередь куратор, тьютор и воспитатель должны совместно решить следующие задачи:

• определить общее время нахождения ребенка в группе, исходя из его индивидуальных особенностей (здоровья, уровня социальной адаптации, поведения, склонности к сенсорным перегрузкам), при необходимости можно составить индивидуальный график посещения группы и согласовать его с родителями;
• определить степень и виды необходимой поддержки при выполнении различных видов образовательной деятельности, во время режимных и переходных моментов; выбрать наставника и понять, в какое время дня его помощь будет особенно необходима (требуется ли ребенку полное сопровождение тьютора или ему будет достаточно частичной поддержки);
• обсудить, какие изменения необходимо внести в окружающую ребенка среду в соответствии с его потребностями и дефицитами, выбрать визуальную поддержку (правила, расписания, система подкреплений, визуально представленные рутины и др.), организовать зону для индивидуальных занятий, места для выполнения активностей и хранения вспомогательных материалов;
• составить индивидуальное расписание дня (может отличаться от общегруппового); разработать примерную схему участия ребенка в образовательной и внеклассной деятельности (прогулки, режимные моменты)
• согласовать подходы к сопровождению ребенка в рамках плана поведенческого вмешательства со всеми участниками образовательного процесса и родителями

Примерный распорядок дня ребенка с РАС в инклюзивной группе детского сада:

1. Ребенок приходит в детский сад. Родитель рассказывает тьютору о поведении и настроении ребенка дома (как он спал, как себя чувствует, с какими трудностями столкнулся).
2. Ребенок раздевается (возможно, с использованием визуальной поддержки), тьютор при необходимости оказывает ему помощь.
3. Тьютор составляет визуальное расписание на день или часть дня. После окончания каждого режимного момента ребенок по инструкции или звуковому сигналу проверяет расписание, вычеркивает или другим способом отмечает сделанное и получает инструкцию о том, что его ждет далее.
4. Ребенок завтракает.
5. Перед каждым занятием тьютор обязательно предлагает ребенку выбрать мотивационный стимул (подкрепление).
6. Начинается фронтальное занятие. Если куратором было определено, что воспитанник с РАС не может на протяжении всего времени участвовать в групповом занятии, ребенок участвует в нем частично (например, сначала здоровается с друзьями в общем круге, затем переходит за стол и собирает пазл, соответствующий теме занятия, в конце возвращается на свое место, выполняет определенное задание с другими детьми, за что получает социальную похвалу и выбранное ранее подкрепление от педагога.
7. Далее группа переходит к творческому занятию. Дети изготавливают поделку из пластилина по образцу, следуя вербальным инструкциям педагога, ребенок с РАС пользуется визуальной подсказкой, показывающей необходимые шаги в выполнении задания. При необходимости и с учетом уровня развития навыков степень сложности выполняемой работы может варьироваться. Если ребенок с РАС выполнил задание раньше других, то он может переходить к следующему пункту своего расписания активностей. Тьютор фиксирует верно и неверно выполненные элементы, корректирует ошибки.
8. После творческого занятия детям выделяется время для игры. Если в свободной игре ребенок с РАС чувствует себя неуверенно, тьютор может организовать коллективную структурированную игру вместе с нейротипичными сверстниками (например, тематическое лото).
9. Далее следует музыкальное занятие. Ребенок с РАС может участвовать в танце, имитируя движения сверстников, при этом у него есть возможность в любой момент покинуть музыкальный зал вместе с тьютором, чтобы избежать сенсорной перегрузки, и в индивидуальной форме отрабатывать движения. Постепенно, по мере адаптации ребенка в группе, время участия в музыкальном занятии будет увеличиваться. В конце занятия воспитанник возвращается в музыкальный зал и участвует в исполнении песни вместе с другими детьми.
10. Дети завтракают второй раз, затем переходят к свободной игре.
11. Ребенок с РАС после второго завтрака занимается с тьютором по индивидуальной программе, составленной куратором группы. Занятия направлены не только на развитие академических навыков. Это также могут быть игровые или коммуникативные сессии. Освоенные на индивидуальном занятии игровые и коммуникативные навыки ребенок постепенно сможет применять в подгруппе или большой группе.
12. Группа собирается на прогулку. Ребенок одевается, используя визуальную поддержку, при необходимости тьютор помогает ему. Во время прогулки многим аутичным детям также может понадобиться помощь, чтобы участвовать в активных играх или пользоваться игровым оборудованием. Чтобы повысить уровень вовлеченности особого ребенка, тьютор или воспитатель могут организовать простую игру (например, кидание мяча в корзину по очереди). В этом случае их воспитаннику пригодится дополнительная визуальная поддержка для соблюдения очередности. Некоторые дети очень любят качаться на качелях. Для того чтобы структурировать время, можно использовать таймер (по его сигналу ребенок слезает с качелей).
13. После прогулки дети обедают. Для ребенка с РАС это отличная возможность потренировать навык просить еду (напиток) или научиться отказываться от нелюбимых видов пищи социально приемлемым способом.
14. Некоторые дети с РАС посещают детский сад только в первой половине дня. В этом случае после обеда воспитанник с РАС собирается домой: одевается, у раздевалки его встречают родители. Тьютор рассказывает родителям о том, как прошел день. Если ребенок находится в детском саду в течение полного дня, то после обеда его ждут гигиенические процедуры и дневной сон. Не все дети с РАС спят днем. Если ребенок не спит или имеет трудности с засыпанием, он может проводить время в группе, занимаясь каким-нибудь тихим, спокойным делом. Структурировать свободное время и играть самостоятельно — важный навык для ребенка с РАС.
15. После дневного сна дети выполняют гигиенические процедуры, затем полдничают. Это еще одна возможность для отработки навыков просьбы и/или отказа. Важно, чтобы в коммуникации с аутичным ребенком участвовали не только взрослые, но и дети — у них тоже можно что-то просить (кусочки фруктов, хлеба или печенья).
16. После полдника наступает время для образовательной деятельности или свободной игры / чтения. Ребенок с РАС принимает участие в групповом или подгрупповом занятии в зависимости от уровня развития навыков. Тьютор помогает организовать структурированную игру в малой подгруппе либо обучает ребенка с большей степенью потребности в поддержке игровым навыкам во время индивидуального занятия.
17. Подготовка к ужину и ужин.
18. Прогулка. Тьютор помогает аутичному ребенку более активно участвовать в групповых играх (активностях).
19. Завершение дня. Ребенок переодевается и отправляется домой. Тьютор дает обратную связь родителям ребенка.

Подробнее здесь.