Примечание автора

Корреспонденцию по данной статье следует направлять Томасу Хигби, профессору факультета специального образования и реабилитации, Университет штата Юта, США (Thomas S. Higbee, Department of Special Education and Rehabilitation, Utah State University, Logan, UT 84322-2865 USA. Email: tom.higbee@usu.edu).

Аннотация

Как показывает опыт, расписания активностей с фотографиями или картинками эффективно помогают людям с аутизмом и другими нарушениями развития научиться выполнять простые и сложные активности без помощи со стороны. Хотя в большинстве работ используют расписания в форме книг с распечатанными изображениями, прикрепленными к страницам, недавние исследования начали демонстрировать эффективность электронных расписаний активностей. В данной статье мы проводим анализ задачи по созданию простых и сложных электронных расписаний активностей с помощью бесплатного интернет-приложения Google «Презентации», которое работает на разных цифровых платформах. Мы также даем рекомендации о том, как поведенческий аналитик может обучать родителей применению этой технологии с детьми с помощью телемедицины (дистанционных технологий обучения).

Ключевые слова: photographic activity schedules, technology-based learning, parent training.

Примечание редактора оригинального издания

Данная работа публикуется в ускоренном порядке в рамках серии экстренных изданий, созданной, чтобы помочь практикующим специалистам в области прикладного анализа поведения принять незамедлительные меры для адаптации и смягчения последствий кризиса, вызванного распространением COVID-19. Эта статья сдана в редактуру 3 апреля 2020 года и одобрена 6 апреля 2020 года. Редакция журнала хотела бы отдельно поблагодарить доктора Томаса Забо (Thomas Szabo) за быстро сделанный обзор рукописи. Взгляды и стратегии, изложенные авторами в статьях этой серии, могут не совпадать со взглядами Международной ассоциации поведенческого анализа или издательской компании Springer Nature.

Введение

Расписание активностей с фотографиями или картинками – это набор изображений или слов, которые помогают человеку выполнить последовательность конкретных действий (McClannahan & Krantz, 1999). Исследования показывают, что расписания активностей являются эффективным способом обучить человека с нарушениями набору различных навыков, включая самостоятельное выполнение задач (Carson et al., 2008), самостоятельную игру для детей с аутизмом (MacDuff et al., 1993), а также простую и сложную социальную игру для детей с аутизмом (Akers et al., 2018; Betz et al,. 2008; Brodhead et al., 2014). Эти исследования демонстрируют, что расписания активностей содействуют независимости, повышают уровень вовлеченности ученика в надлежащую активность и снижают зависимость от подсказок. Следовательно, этот инструмент идеально работает при тех обстоятельствах, которые спровоцировала эпидемия COVID-19, когда возможностей для прямого общения со специалистом становится меньше и у семей может появляться больше «свободного времени».

Расписание активности является привлекательным инструментом для развития независимости не только из-за своей эффективности, но и потому, что оно подходит людям с самыми разными способностями и с его помощью можно обучить широкому набору навыков. Для эффективной работы с расписаниями активностей требуется относительно небольшой набор предшествующих навыков (например, соотнесение изображения с объектом, принятие физических подсказок, выявленные подкрепления), и его можно использовать, чтобы научить следовать как простым последовательностям действий, например в самостоятельной игре (MacDuff et al., 1993), так и сложным, как, например, в групповой социальной игре прятки (Akers et al., 2018). Также важно, что, как показывают исследования, с помощью определенных технологий можно научить родителей использовать обучающие процедуры для расписания активностей с высокой степенью точности (Gerencser et al., 2017).

На сегодняшний день в большинстве опубликованных исследований использовались расписания активностей, собранные в папку с изображениями на разных страницах или с несколькими полосками с картинками на одной странице. Хоть и не дорогостоящие, папки или бумажные расписания могут иметь ряд недостатков. Они могут быть слишком громоздкими для того, чтобы носить их с собой (Carlile et al., 2013) и, что еще важнее, могут приводить к социальной стигматизации, так как большинство сверстников не носит с собой книги во время выполнения активностей (Giles & Markham, 2017).

С развитием технологий портативные электронные устройства, например планшеты, стали более доступны для педагогов и родителей детей с нарушениями. В некоторых случаях использовать электронные расписания даже предпочтительнее. Во-первых, сканированные или сфотографированные изображения активностей можно с легкостью перемещать между расписаниями, что снизит денежные и физические затраты на распечатывание и ламинирование картинок для создания папки или расписания из одной страницы. Во-вторых, электронные расписания можно легко передавать с устройства на устройство. Например, педагог обновляет копию расписания и затем пересылает ее родителям для использования дома. Наконец, сейчас планшеты повсеместно используют в школах, на работе и дома, что снижает вероятность стигматизации пользователей электронного расписания активностей.

Эффективность разных форм электронного расписания активностей изучалась в ряде исследований, для которых использовались разные электронные устройства: компьютеры с программой Microsoft PowerPoint (Rehfeldt et al., 2004); iPod для повышения сосредоточенности на задании (Carlile et al., 2013); видеоклипы для развития драматической игры (Dauphin et al., 2004); iPad для увеличения времени вовлеченности и сокращения времени перехода от одной активности к другой (Gourwitz, 2014); и iPad для помощи в выполнении досуговых активностей (Giles & Markham, 2017). Одно из опубликованных исследований также показало, что для некоторых участников предпочтение может отдаваться именно электронным расписаниям активностей (Giles & Markham, 2017). Хотя использование электронных расписаний активностей требует более глубокого изучения, сейчас накопился достаточный объем исследований, которые демонстрируют потенциальные преимущества такой технологии. Принимая во внимание портативность электронного расписания активностей и возможность для поведенческих аналитиков составлять расписание и пересылать его родителям или воспитывающим взрослым для использования дома, мы полагаем, что оно идеально подходит для текущей обстановки, вызванной пандемией COVID-19, которая ограничивает прямое общение между специалистами и семьями, с которыми они работают. Следовательно, целью этой статьи является подробный анализ задачи, которую поведенческие аналитики и родители могут использовать для создания и изменения электронных расписаний активностей с помощью бесплатного интернет-приложения Google «Презентации», которое работает на разных цифровых платформах.

Краткая информация по составлению расписания активностей

Несмотря на то что подробные инструкции по развитию самостоятельности с помощью расписания активностей доступны и на других ресурсах (например, Higbee & Brodhead, 2016, Higbee & Sellers, 2017; McClannahan & Krantz, 1999), в эту статью включена краткая информация по выбору активностей для электронного расписания и стандартных процедур подсказок / обучения. Мы рекомендуем читателям обратиться к цитируемым исследованиям за более подробными описаниями и инструкциями.

Выбор активностей и организация среды

Активности, которые войдут в начальное расписание, включая его электронный формат, должны быть умеренно предпочитаемыми, с ясными и четкими началом и концом и относительно короткими. Нужно, чтобы ученик уже выполнял эти активности самостоятельно, так как во время начального этапа работы с расписанием главный фокус обучения направлен на следование расписанию, а не на сами активности (Higbee & Sellers, 2017). Начальное расписание активностей, как правило, состоит из двух-трех страниц с активностями и страницы с завершающим подкреплением (обычно это небольшая порция любимого угощения) в конце.

Когда ученик продемонстрирует овладение расписанием, можно добавлять дополнительные активности и постепенно формировать более длинные цепочки поведенческих реакций. Последовательность активностей следует регулярно менять, чтобы поведение ученика подчинялось показанным изображениям, а не становилось механическим повторением действий под контролем проприоцептивных ощущений, повторяющихся в цепочке выполнения активностей.

Расписания активностей можно использовать в разных условиях. Однако начальное расписание игровых / досуговых активностей, как правило, выполняют за столом, где есть достаточно места и для расписания, и для выполнения активностей (если стола нет, можно работать на полу). Материалы для активностей обычно располагаются на полке недалеко от стола. Их также можно положить прямо на стол, если его размеры позволяют разместить материалы так, чтобы оставалось свободное пространство для выполнения активностей. Как вариант, материалы можно положить на полу рядом со столом. Идея заключается в том, чтобы материалы были легко доступны, пока ученик только начинает работать с расписанием активностей. Это сократит время, чтобы взять материалы, и снизит количество отвлекающих факторов. Когда ученик освоит основные компоненты следования расписанию, материалы можно вернуть на их обычное место.

Последовательность выполнения расписания активностей

Учеников обучают следовать расписанию активностей с помощью процедуры последовательного направления, которая будет описана в следующем разделе «Подсказки». Эта последовательность действий и есть следование расписанию.

1. Взять расписание (планшет или другое устройство) и положить его на стол / пол, где будет выполняться активность.
2. Открыть файл с расписанием / программу (в зависимости от того, насколько хорошо ученик владеет технологиями, шаги 1 и 2 могут выполняться родителем / педагогом).
3. Дотронуться до изображения активности (реакция наблюдателя).
4. Взять материалы, необходимые для выполнения активности (например, взять пазл с полки).
5. Выполнить активность.
6. Вернуть материалы на место.
7. «Перевернуть страницу» электронного расписания на следующую активность, нажав на стрелку в нижнем правом углу экрана.
8. Повторять шаги 3–7, пока не дойдет до страницы с завершающим подкреплением и его получения.
9. Вернуть устройство на место / закрыть программу.

Процедуры подсказки и коррекция ошибок

Чтобы снизить уровень зависимости от вербальных подсказок и указаний со стороны взрослого, следовать расписанию активностей учат только с помощью физических подсказок сзади, чтобы не мешать ученику видеть релевантные визуальные стимулы, которые и должны контролировать поведение ребенка (McClannahan & Krantz, 1999). Единственной вербальной подсказкой для ребенка может быть инструкция начать следовать расписанию (например, «время выполнить расписание активностей!»). После этого человек, который ассистирует ученику в следовании расписанию, не должен давать какие-либо дополнительные вербальные указания и подсказки или вести разговор, пока расписание не будет выполнено (кроме тех случаев, когда включенная в расписание активность является социальной и вербальное общение уместно). Уровень физических подсказок будет зависеть от способностей конкретного ученика, но начинать нужно с подсказки «рука в руке». Ее нужно давать так, чтобы ученик выполнил расписание с минимальным количеством ошибок. От физических подсказок следует отходить как можно скорее, чтобы избежать развития зависимости от помощи со стороны. Типичный процесс постепенного отхода от подсказок начинается с подсказки «рука в руке», которая будет последовательно снижаться до физической подсказки за запястье, предплечье, локоть и плечо. Затем следует постепенно увеличивать дистанцию между учеником и взрослым. Мы обнаружили, что легкая физическая подсказка за плечи из-за спины особенно эффективна для направления ученика между расписанием и материалами для активности. Процесс отхода от подсказок может проходить динамично во время сессии или может распределяться на несколько сессий. Когда расписание вводят родители, особенно полезным оказывается метод постепенного отхода от подсказок, используемый в работе Gerencser с соавторами (2017). В рамках этого метода периодически проводятся тестовые сессии с пятисекундной задержкой в подсказках, которые помогают определить, какие шаги ученик может выполнить самостоятельно. Подсказки, которые требуются ученику для выполнения задания, записывают в бланк данных, который служит руководством по обучению до следующей тестовой сессии (см. пример бланка данных в приложении 2). Поведенческие аналитики, у которых есть возможность наблюдать за сессией в видеоконференции, могут также давать родителям рекомендации по отходу от подсказок в реальном времени.

Когда ученик допускает ошибку, тип этой ошибки определяет то, как будет реагировать подсказывающий человек. Если ученик начинает отвлекаться от задания или совершает стереотипные действия с материалами, подсказывающий должен просто прервать данное поведение и физически перенаправить ученика на правильное выполнение задания. Однако, если ученик дотрагивается до картинки, изображающей одни материалы для активности, а берет другие, следует направить ученика обратно к расписанию, физически подсказать снова дотронуться до изображения материалов и физически направить ребенка взять соответствующие материалы. Это поможет убедиться в том, что поведение ученика контролируется расписанием.

Компоненты продвинутого расписания активностей

Когда ученик освоит базовое расписание с короткими активностями с четкими началом и концом, можно вводить более сложные задания. Например, можно добавить страницы с активностями на выбор. Страницами с выбором можно заменить одну или несколько активностей с закрытым концом. Также, используя визуальные подсказки, ребенка можно научить использовать электронный таймер и реагировать на него и потом включить его в электронное расписание активности с открытым концом. Под изображением активности с открытым концом располагаются красные круги, которые обозначают количество минут на выполнение активности, и один зеленый круг, который обозначает кнопку «старт». На таймере кнопка для выставления минут тоже красного цвета, а кнопка – «старт / стоп» зеленого. Ученику дают физическую подсказку дотронуться до каждого из кругов под картинкой, до кнопок соответствующего цвета на таймере и потом запустить таймер. Работать с этими более сложными страницами в расписании активностей можно научить с помощью последовательного направления во время сессий, обучающих следованию расписанию. Если ученику требуется дополнительная практика, моделирование и обучение работе с таймером и страницами с выбором можно проводить на отдельных занятиях (Higbee & Sellers, 2017; McClannahan & Krantz, 1999).

Сбор данных

Успехи ученика можно измерить, выставляя оценку за шаги в последовательности, которые он выполнил самостоятельно. Пример бланка данных находится в приложении 1 (его можно скачать в конце этого перевода). Собирать данные на начальных этапах обучения лучше всего во время каждой сессии, однако Gerencser с соавторами (2017) предлагают проводить для этого тестовые сессии, во время которых можно собрать достаточное количество данных и на их основе определить уровень подсказок для ученика. Пример бланка для сбора данных, использованный в работе Gerencser с соавторами (2017), есть в приложении 2 (его можно скачать в конце этого перевода). Также, если расписание активностей внедряют родители, поведенческий аналитик может оценивать успехи ребенка, наблюдая за процессом по видеоконференции в реальном времени или по записи на видео.