Координировать действия по продвижению инклюзии на национальном уровне

Усилия по продвижению инклюзивной системы образования требуют cкоординированных действий, направленных сверху-вниз и снизу-вверх, в национальном масштабе. То есть поддержка права детей с нарушениями развития учиться вместе с нейротипичными сверстниками должна оказываться на самом высоком уровне. При этом главным препятствием в вопросе инклюзии зачастую становится устоявшееся заблуждение о рисках для типично развивающихся учеников, обучающихся в инклюзивных классах. Усилия по развитию инклюзии должны быть направлены на то, чтобы развеять эти заблуждения и поддержать педагогов, школьную администрацию и родителей. Только после этого дети с нарушениями развития смогут рассчитывать на эффективное обучение в дружелюбной среде школ и классов, которые будут учитывать их потребности. Для лучших результатов в процесс образования следует включать родителей.

Включить развитие инклюзии в государственную политику

Инклюзия получает все больше поддержки таких международных организаций, как ООН и ЮНИСЕФ, и была одобрена 161 государством, подписавшим Конвенцию о правах инвалидов. Тем не менее, важно, чтобы руководство каждой отдельной страны активно участвовало в продвижении инклюзивного образования. Нередко идея инклюзии встречает сопротивление из-за культурных и политических факторов. Ее принципы идут вразрез с культурными устоями, которые стигматизируют нарушения развития и ведут к сегрегации или практикам, базирующимся на сострадании и жалости. Отторжение инклюзивных практик может происходить потому, что они угрожают статус-кво сегрегации. Следовательно, чтобы изменить такое отношение, требуется участие лиц самого высокого уровня: премьер-министров, законодателей, министров образования и директоров школ.

В США значительный прогресс в этой области произошел, когда президент Джон Кеннеди публично рассказал о своей сестре, имевшей интеллектуальное нарушение. Президент Джордж Буш подписал «Закон об американцах с ограниченными возможностями», а президент Клинтон включил инклюзию во всех государственные программы и регулярно повторял слова: «Инклюзия, а не сегрегация». Именно такой тип лидерства четко демонстрирует необходимость перемен и поддержки на высшем уровне. Государственные лидеры должны делать четкие публичные заявления о том, что инклюзивное образование – это то, что необходимо их стране. У них также есть возможность привлекать поддержку законодательных органов, которые в свою очередь могут обеспечить политические решения и развитие программ, необходимых для успеха инклюзивных практик. Такое управление сверху-вниз необходимо и на местном уровне. Региональные лидеры и руководители школ также должны продвигать идеи инклюзивного образования.

Запустить общественную кампанию по продвижению инклюзивного образования

Учитывая, какой культурный сдвиг требуется для внедрения инклюзивного образования в большинстве стран, важно менять общественное мнение о нем и приносимой им пользе, особенно для детей с интеллектуальными нарушениями. Например, размещая в общеобразовательных классах и школах снимки успешно интегрированных учеников с синдромом Дауна, можно постепенно убедить педагогов и других сотрудников школы в том, что инклюзия является культурной нормой. Привлечение широко известных бизнесменов или представителей СМИ в качестве приверженцев инклюзии не только повысит уровень ее принятия педагогами, но и создаст спрос на инклюзивные программы среди родителей как типично развивающихся, так и особых детей.

Создать системы сбора данных

Информацию о степени включенности учеников с нарушениями развития в общеобразовательные классы бывает нелегко найти. Государствам, желающим поддерживать инклюзию, следует инвестировать в сбор точных данных о том, насколько детям с особыми потребностями доступны школы, куда ходят их нейротипичные сверстники. Простого анализа зачислений в школу недостаточно – необходимо разработать систему измерения времени, которое учащиеся с нарушениями развития проводят в инклюзивных классах. Текущие действия по определению показателей, которые отражали бы цели устойчивого развития, обозначенные ООН, открывают возможность согласовать измерения, которые будут использоваться по всему миру. Очень важно включить в них показатели, сфокусированные на инклюзии.

При надлежащих условиях подавляющее большинство детей с нарушениями развития способны учиться по общеобразовательной программе и показывать практически такие же результаты, как и их типично развивающиеся одноклассники. Следовательно, государственным лидерам необходимо оценивать содержание этих программ и то, в какой степени школьники осваивают необходимые навыки, а также включать людей с нарушениями развития в национальное исследование образовательного прогресса. Результаты подобных исследований не должны нести серьезных последствий для самих учеников. Скорее, их следует использовать для того, чтобы выявлять школы и сообщества, нуждающиеся в поддержке на пути к более качественному образованию и инклюзии детей с особенностями развития.

Обеспечить педагогам надежные программы предварительной подготовки и повышения квалификации в области инклюзивного образования

Работа по подготовке учителей и руководителей школ в сфере инклюзивного образования состоит из двух компонентов. Во-первых, большое значение имеет отношение преподавателей к ученикам с особыми потребностями. Так же, как это часто бывает в обществе, негативное отношение к людям с нарушениями распространено и среди педагогов, и такой настрой может передаваться классу и всей школе. Преподавателям и школьной администрации нужно давать возможности для противостояния такому подходу, чтобы они сами могли увидеть, каких успехов помогает добиваться инклюзия.

Второй компонент – это методики обучения в инклюзивных классах, которые будут помогать особым детям развиваться. Особенно перспективной для обучения педагогов выглядит концепция универсального дизайна. Изначально эта концепция использовалась в архитектуре, когда появились правила относительно установки в зданиях пандусов, специальных туалетов и автоматических дверей, которыми могли пользоваться люди с ограниченными физическими возможностями (Rose & Meyer, 2006). Аналогичным образом универсальный дизайн обучения обязывает школы разрабатывать учебные программы, которые будут отвечать разнообразным сильным и слабым сторонам всех учеников – с нарушениями развития и без них.

Универсальный дизайн инклюзивного обучения включает следующие принципы:

1) преподносить информацию в разных форматах

2) предлагать ученикам несколько способов действия и выражения мыслей

3) обеспечивать разнообразные способы вовлечения (National Center on Universal Design for Learning, 2014).

Эта концепция подразумевает, что нарушение развития не определяет учеников, ведь ярлыки, которые способствуют делению школьников на детей «с ограниченными возможностями» и «без ограничения возможностей», не охватывают полный спектр способностей в разных группах. Ведь все ученики получают пользу от комбинации практических, слуховых и визуальных способов обучения независимо от особенностей развития.

При синдроме Дауна и других интеллектуальных нарушениях универсальный дизайн является особенно эффективным подходом к обучению. Как упоминалось ранее, дети с синдромом Дауна хорошо запоминают и обрабатывают визуальную информацию, и педагоги могут использовать эту их сильную сторону, проводя уроки с помощью мультимедийных инструментов.

Исследование, сфокусированное на универсальной программе вмешательства по развитию грамотности с использованием электронных книг и интерактивных игр, выявило ее положительный эффект. Ученики с интеллектуальными нарушениями, прошедшие программу вмешательства, набрали 15 баллов в тестировании когнитивных способностей Вудкока-Джонсона III по навыкам чтения, в то время как контрольная группа получила меньше 8 баллов (Coyne, Pisha, Dalton, Zeph, & Smith, 2012). Исследуя успехи в математике у детей с синдромом Дауна в Испании, авторы получили такие же результаты. Дети, которых учили с помощью мультимедийных математических программ, получили более высокие оценки по сравнению с теми, кого обучали с помощью традиционных ручки и бумаги (Ortega-Tudela & Gómez-Ariza, 2006). Авторы заключили, что благодаря тому, что программа вмешательства позволяла ученикам получать доступ к информации разными способами, в том числе через визуализацию, они лучше усваивали и запоминали математические материалы.

Создавать модели инклюзивных школ с универсальным дизайном

Инклюзия существенно отличается от традиционной образовательной практики. Предварительная подготовка и повышение квалификации помогают преподавателям развивать педагогические навыки, с помощью которых они могут привлекать более широкий круг учеников, но им не менее важно видеть реальный пример успешных инклюзивных школ. И хотя любой школе под силу внедрить эффективные инклюзивные практики, впервую очередь следует ориентироваться на те учебные заведения, которые особенно преуспели в этой области, и использовать их как образец или площадку для обучения инклюзивных педагогов и школьных руководителей.

Подобным примером в США и во всем мире служит Хендерсонская школа в Бостоне, штат Массачусетс (The Dr. William W. Henderson Inclusion School. Как показывает опыт этой школы, включение учеников с нарушениями развития не обязательно идет в ущерб академической строгости и высоким достижениям. При сознательном и целенаправленном внедрении инклюзия может поддерживать высокий уровень успеваемости всех учащихся.

Продвигать инклюзивные возможности в области высшего образования и на рынке труда

За последнее десятилетие высшие учебные заведения тоже расширили доступ к образованию студентам с интеллектуальными нарушениями и помогли создать инклюзивный опыт в вузах. Колледж Нью-Джерси в США после получения федерального гранта в размере 1,28 миллионов долларов запустил четырехгодичную программу сертификации «Карьера и жизнь в обществе» для студентов с синдромом Дауна, РАС и другими интеллектуальными нарушениями. Эта программа включает в себя основной тематический курс, практику и факультативные занятия вместе с нейротипичными учащимися колледжа. Колледж также сотрудничает с программами специального образования, которые начинают готовить учеников с нарушениями развития к обучению в вузе уже в средней школе. Еще один проект Think College предлагает варианты обучения людям с интеллектуальными нарушениями, заинтересованным в продолжении образования после школы в штате Массачусетс. Успех и опыт, полученные в Колледже Нью-Джерси и на других подобных программах, могут открыть двери и аудитории большего количества высших учебных заведений, а также расширить возможности трудоустройства для людей с особыми потребностями.

Поддерживать и обучать родителей, выбирающих инклюзивное образование для своих детей с особыми потребностями

Родителям часто требуется помощь в поиске инклюзивного образования для ребенка и максимизации его или ее развития. Предоставить такую помощь не всегда просто. В США центры обучения родителей целенаправленно финансируются федеральными органами, чтобы они оказывали семьям подобную поддержку. Массачусетская федерация по делам детей и центр PEAK в Колорадо показали себя особенно полезными, просвещая родителей в вопросе важности инклюзии и в том, как найти и получить место в хорошей инклюзивной школе.

Материал создан при поддержке Фонда президентских грантов