Почему не все родители принимают модель инклюзивного образования?

Многие родители боятся, что присутствие одноклассников с нарушениями развития может нанести вред их типично развивающимся детям. Их типичные вопросы звучат так:

• А что если особый ученик будет вести себя странно, асоциально или агрессивно, и мой ребенок последует его примеру?
• Не будет ли учитель уделять такому ученику больше внимания, чем остальным детям?
• Не скажется ли академическое отставание ребенка с нарушением развития на образовательном процессе в целом? Вдруг оно приведет к снижению требований, которые предъявляются ко всем ученикам?
• Если рядом с моим ребенком будут учиться особые дети, у него может снизиться успеваемость?
• Мой ребенок должен ориентироваться на лучших, а в инклюзивном классе у него мало шансов достигнуть больших успехов.

Однако исследования показывают, что для таких опасений нет оснований. Напротив, включение детей с особыми потребностями в общеобразовательные классы способствует развитию академических и социальных навыков всех учеников. Так, одноклассники детей с особыми потребностями:

• демонстрируют более высокие достижения в языковых дисциплинах и математике
• имеют более развитые навыки коммуникации
• более подготовлены к нейроразнообразию и психическим особенностям людей
• лишены предрассудков и стереотипов (менее предвзяты и лучше принимают тех, кто отличается от них)
• мыслят более креативно и оригинально
• не боятся проявлять себя, имеют меньше проблем с самооценкой
• имеют более высокие шансы окончить школу.

Также доказано, что присутствие детей с нарушениями развития в общеобразовательных классах способствует улучшению педагогической практики.

• В инклюзивных классах учителя, как правило, более ответственно относятся к занятиям, так как цена ошибки намного выше.
• Для педагогов-сторонников инклюзии важен каждый ученик, вне зависимости от уровня его способностей, физических особенностей и специфики интересов.
• Такие учителя используют в своей практике индивидуальный подход, опираясь на запросы и сильные стороны учеников.
• Они более информированны, применяют передовые педагогические методики, регулярно проходят повышение квалификации и супервизии, чтобы работать с особыми детьми.
• В инклюзивных классах методы обучения учитывают потребности всего класса, а программа доступна для более широкого круга учащихся (то есть адаптации, ориентированные на детей с нарушениями развития, могут быть полезны и нейротипичным детям, которые имеют определенные академические ограничения).
• В инклюзивных классах используются рекомендованные программы вмешательства, которые снижают встречаемость нежелательного поведения у детей с нарушениями развития.
• Опытные педагоги, работавшие с учениками с особенностями развития, лучше справляются с негативным воздействием нежелательного поведения и со стороны нейротипичных детей, лучше улаживают конфликты и обладают большей психологической устойчивостью.

Преимущества инклюзии для нейротипичных детей

• Инклюзивное образование положительно влияет на академическую успеваемость нейротипичных учеников;
• способствует снижению страха перед человеческими различиями (людьми, которые выглядят или ведут себя по-другому);
• развивает внимательность и осознанность;
  
• улучшает коммуникацию со сверстниками;
• улучшает самовосприятие (у детей повышается самооценка, появляется ощущение собственного статуса, усиливается чувство принадлежности);
• способствует развитию личных моральных и этических принципов, уменьшению предрассудков, повышению чувствительности к потребностям других людей;
• повышает уровень толерантности ко всем уязвимым группам (дети из малообеспеченных семей и т. д);
• способствует формированию теплой и крепкой дружбы между типично развивающимися детьми и детьми с нарушениями развития.

12 глубинных интервью с нейротипичными учениками в школах Канады показали, что в инклюзивных школах нейротипичные дети чаще заводят дружбу с одноклассниками с нарушениями развития и больше поддерживают инклюзию. В неинклюзивных школах всего несколько учеников дружили с детьми с нарушениями развития, в то время как в начальных классах инклюзивных школ все дети общались с особыми сверстниками. Ученица средних классов инклюзивной школы так описала одноклассницу с нарушением развития: «Так как мы учимся вместе, мы считаем ее подругой, а она считает друзьями нас». Поддержку инклюзии исследователи объясняют тем, что ученики больше склонны принимать уже знакомую ситуацию. Когда инклюзия — норма, дети скорее поддержат ее, но когда норма — раздельное обучение, они с большей вероятностью поддержат существующий порядок.

Результаты исследования также показали, что в инклюзивных школах ученики с особыми потребностями меньше подвергаются буллингу (насмешкам, оскорблениям, социальному отторжению). В таких учебных заведениях дети чаще встают на защиту сверстников с нарушениями развития.

Авторы другого исследования опросили 80 типично развивающихся учеников в Италии и выяснили, что те, кто общался с ребятами с синдромом Дауна, имел более положительный и менее предвзятый взгляд на это нарушение. Исследование 2008 года с участием учеников 6-8 классов из Чили показало, что дети, посещающие инклюзивные школы, демонстрируют меньше предубеждений, снисходительности и жалости по отношению к одноклассникам с синдромом Дауна. Авторы пришли к выводу, что инклюзивные школы способны менять негативные установки (например, жалость и межгрупповую тревогу) и содействовать положительному общению между особыми учениками и нейротипичными сверстниками.

В инклюзивных школах дети также лучше относятся к ребятам с интеллектуальными нарушениями. В исследовании с участием 256 детей от 9 до 10 лет в Греции ученики инклюзивных школ использовали значительно меньше отрицательных прилагательных, описывая детей с интеллектуальными нарушениями, в отличие от типично развивающихся школьников из неинклюзивной среды.

Материал создан при поддержке Фонда президентских грантов