С какими трудностями может столкнуться ребенок с РАС в инклюзивном детском саду?

Когда дети с особенностями развития приходят в детский сад, воспитателям очень важно следить за тем, насколько удачно складываются его отношения со сверстниками. Если общение ребенка с РАС ограничивается взаимодействием со взрослыми (тьюторами и другими помогающими специалистами), это может привести к изоляции. Малышам с аутизмом, как правило, не хватает социальных навыков для того, чтобы самим инициировать и поддерживать общение с другими детьми, поэтому им нужно оказать своевременную помощь.

Исследования и практический опыт показывают, что аутичным детям трудно функционировать в неструктурированной среде, когда нет четкого графика: например, во время прогулок, переменок или свободных игр. Некоторые из них просто теряются: слоняются по комнате или игровой площадке, занимаясь различными самостимуляциями.

Как вовлечь аутичного ребенка в игру?

Сотрудники лаборатории доктора психологии и сооснователя Центра исследований аутизма при Калифорнийском университете Конни Казари (Kazari Lab) провели интересное исследование. Его целью было выяснить, какой тип вмешательства наиболее эффективен для вовлечения детей с РАС в игру на детской площадке. В нем принимали участие дети в возрасте от 4 до 9 лет, обучающиеся в инклюзивных группах. Сравнивались следующие виды вмешательства:

• Сопровождение аутичного ребенка тьютором, который обучает его игровым навыкам и вовлекает во взаимодействие с нейротипичными сверстниками во время перерывов или прогулок (этот вид вмешательства наиболее распространен).
• Вовлечением ребенка в игру с РАС занимаются сверстники, прошедшие специальное обучение.

Результаты оказались впечатляющими: каждый раз, когда во вмешательстве участвовали сверстники, показатели вовлеченности аутичных детей были очень высокими. Еще один любопытный вывод: даже если у аутичного ребенка в группе был друг, то такой ребенок оказывался вовлечен в коллективную игру наравне с другими детьми с РАС, у которых друзей не было.

От отношения типично развивающихся детей к ребенку с аутизмом в группе во многом зависит успех инклюзивного образования. Для аутичного ребенка понимание и принятие со стороны сверстников чрезвычайно важны, они способствуют улучшению его социальных навыков.

Как нейротипичным детям рассказать об особенностях развития?

Детей лучше с самого раннего возраста информировать о различиях, которые делают нас уникальными. Можно начать с рассказа о физических / физиологических особенностях: например, люди бывают высокие и не очень, светловолосые и с темными волосами, кто-то любит вставать пораньше, а кто-то попозже и т.д. Различия в функционировании мозга точно такие же. У всех нас мозг устроен по-разному, и у всех нас есть разные сильные стороны и дефициты. Аутизм—это еще одна особенность развития, которая так же нормальна, как и любая другая.

Предоставление детям более специальной информации об аутизме — это следующий шаг. Рассказ о характерных для РАС особенностях позволит скорректировать заблуждения и опасения относительно этого нарушения. Очень помогают диалог и обмен знаниями с родителями аутичного ребенка. Большинство родителей детей с РАС готовы делиться своим опытом общения с аутичными людьми, рассказывать об особенностях своих детей, о том, как конкретно они проявляются.

Стоит отметить, что при этом далеко не все аутичные дети знают о своем диагнозе и особенностях, и задача специалистов — объяснить родителям, насколько это важно. Исследования показывают, что понимание и принятие своих особенностей позитивно влияют на самооценку ребенка и способствуют развитию у него способности справляться в трудных ситуациях.

Чем более детализированными будут сведения об особенностях ребенка, тем лучше. Также важно, чтобы информация, которую получают дети, и навыки, которым их обучают, соответствовали их возрасту и коммуникативным способностям. Нужно объяснить типично развивающимся детям, почему у аутичного ребенка могут возникать трудности в определенных ситуациях. Это особенно важно, если у него есть повышенная сенсорная чувствительность. Можно предложить детям подумать о том, как они могут помочь своим сверстникам с аутизмом избежать сенсорной перегрузки. Например, если аутичному ребенку не нравятся громкие звуки, ребят в группе можно попросить не хлопать дверьми шкафчиков. Нужно объяснить им, почему поведение некоторых аутичных детей может выглядеть странно (например, взмахи руками или повторение звуков или фраз). Стоит рассказать, что такое поведение служит определенной цели — саморегуляции: оно помогает детям успокоиться, контролировать свои действия. Нейротипичные дети могут обсудить, что они делают сами в подобных стрессовых ситуациях: может быть, кто-то из них вертит в руках карандаш, трясет ногой или ерзает на стуле в попытке удержать внимание?

Не стоит избегать вопросов о том, почему аутичному ребенку требуются несколько иные условия обучения и виды поддержки, чем его типично развивающимся сверстниками (например, во время групповых занятий его может сопровождать тьютор или у него есть возможность брать перерывы и заниматься с преподавателем индивидуально в специально отведенном для этого месте). Важно, чтобы другие дети в группе не воспринимали такую помощь как привилегию и понимали, почему она необходима.

Какие стратегии могут помочь детям наладить взаимодействие с аутичным сверстником?

• В разговоре с детьми с РАС лучше использовать простые короткие фразы
• Нейротипичные дети должны понимать, что сверстникам с РАС требуется больше времени для ответа на вопрос или совершение какого-либо действия (в игре, во время совместного занятия)
• Рекомендуется вовлекать аутичных детей в игру, не дожидаясь, пока те сами проявят инициативу
• Спокойно реагировать, если ребенок с РАС обращается к ним при помощи средств АДК

Для того чтобы завязать коммуникацию, ребенок с РАС может использовать карточки PECS, социальные истории или коммуникативную доску / программу на планшете. Воспитателям и тьюторам важно помнить о необходимости обучения всех партнеров по коммуникации. Нейротипичным детям нужно научиться действовать в ситуациях, когда дети с РАС обращаются к ним при помощи средств АДК. Обычно дети хорошо усваивают подобную информацию, если она дается в простой и доступной форме и у них есть возможность практики. Важно не забывать о позитивных подкреплениях—они помогут усилить мотивацию использования приобретенных навыков в будущем.

Зачем ребенку с РАС нужен наставник среди сверстников?

Дети, которые выразили желание стать наставниками аутичного ребенка, могут помочь ему лучше ориентироваться в социальных взаимодействиях во время игр и других активностей. На роль помощников подойдут активные, но спокойные и эмпатичные дети. Рассказать им об аутизме, характерных для аутичных учеников особенностях, а также заручиться их поддержкой лучше заранее, еще до прихода ребенка с РАС в группу. Инициируя общение типично развивающихся детей с новым участником группы, обратите внимание на то, есть ли у них общие интересы. Например, если ребенок с РАС любит паровозы, можно создать маленький кружок любителей поиграть в железную дорогу. Не стоит рассчитывать на то, что у ребенка с ОВЗ сразу появится много друзей. Но благодаря коллективным усилиям специалистов и группы они обязательно появятся в будущем. Воспитатель может вместе с детьми-наставниками придумать игры, которые могут быть интересны детям с РАС. Как показывают исследования, простые игры с понятными правилами обычно даются аутичным детям легче.

Как работают «игровые подгруппы»?

Еще одна форма социализации детей с особенностями — игровые подгруппы. Взрослый (воспитатель или тьютор), который хорошо знает особенности аутичного ребенка, его интересы и возможности, помогает детям организовать коллектив, разработать правила взаимодействия и структурировать игры. Постепенно уровень его участия и поддержки будет снижаться, но продолжать активно поощрять общение детей друг с другом все равно необходимо.

Дети с РАС и их типично развивающиеся сверстники в таких подгруппах могут играть в активные игры (например, бросание мяча в корзину) или тихие настольные игры (сбор конструктора или лото), образовывать кружки по интересам.

Также очень важно использовать сильные стороны детей с РАС, чтобы дать им возможность для участия в жизни всего коллектива. Например, если аутичный ребенок любит систематизировать и структурировать, он может помогать воспитателю с раздачей учебных материалов перед занятиями или с разработкой расписаний и т. п.

Чему инклюзия учит типично развивающихся детей?

Благодаря инклюзивному образованию типично развивающиеся дети учатся понимать и принимать особые потребности своих одногруппников, становятся более информированными, внимательными, ответственными, начинают больше уважать и ценить индивидуальность каждого ребенка. Опыт общения с аутичными сверстниками позволяет им выработать терпимость и сострадание, развить эмпатию (качество, очень важное для современного человека).

Необходимо помнить о том, что значимыми ролевыми моделями для типично развивающихся детей являются не только сотрудники детского сада, но и их собственные родители. Работа с ними играет важную роль в развитии инклюзивной модели образования. Администрация и сотрудники детского сада должны быть абсолютно открытыми и готовыми к обсуждению всех аспектов жизни коллектива и работы инклюзивных групп. Всех родителей детей, посещающих детский сад, следует заранее проинформировать об аутизме и его особенностях, важности и пользе инклюзии и о том, какие навыки могут приобрести их дети, когда учатся играть, дружить и общаться с детьми с РАС.