Пять шагов к успешной инклюзии: как работает программа PMII

Программы вмешательства для детей и подростков с особыми потребностями с участием их нейротипичных сверстников включают летние лагеря, школьные факультативы, креативные кампусы. Эти инициативы направлены на активное взаимодействие разных людей друг с другом, развитие социальных, игровых и академических навыков в естественной обучающей среде.

Кейтлин Мо Тейлор, эрготерапевт из Университета Нью-Мексико (США), рассказала о преимуществах программы PMII, а также об этапах подготовки и обучения ее участников.


Что такое PMII?

Это программа вмешательства для людей с особыми потребностями (Peer Mediated Instruction and Intervention, PMII), которая осуществляется при активном участии их нейротипичных сверстников и направлена на освоение новых социальных навыков в естественной обучающей среде. Она включает как активности, направляемые педагогом-куратором, так и активности, инициированные самими участниками. В этом подходе взрослым отводится вторичная роль: они выступают в качестве супервизоров и тьюторов, в то время как именно сверстники ведут активную работу «в поле», выстраивают диалог с подростками, устанавливают с ними контакт, помогают им осваивать новые поведенческие модели и социализироваться.

Согласно исследованиям, этот способ вмешательства эффективен для учащихся с РАС и другими нарушениями развития от дошкольного (3-5 лет) до школьного возраста (15-18 лет). Стратегии PMII могут быть эффективно использованы для работы с социальными, академическими, коммуникативными, игровыми навыками, развития совместного внимания, в ходе подготовки к школе.

Почему поддержка сверстников эффективна?

  • Обычно детей и подростков привлекают люди одного с ними возраста и социальной группы, те, кто имеют схожие интересы, опыт, говорят на одном языке
  • Сверстники демонстрируют наборы навыков, которые являются наиболее естественными для этой возрастной группы
  • Общение со сверстниками дается людям с особенностями легче, чем со взрослыми

Зачем детям и подросткам с особыми потребностями участвовать в программе PMII?

  • Они могут получить новый позитивный опыт социализации и взаимодействия в коллективе
  • Завести дружбу со сверстниками, увеличить свой круг общения
  • Найти новые хобби и интересы
  • Овладеть новыми навыками
  • Расширить кругозор
  • Научиться распоряжаться своим свободным временем, принимать совместные и самостоятельные решения
  • Улучшить социальные и академические навыки
  • Определить собственные сильные и слабые стороны

Зачем типично развивающимся детям и подросткам участвовать в программе PMII?

  • Они смогут повысить самооценку и уверенность в себе, развить лидерские качества
  • Завести дружбу с новыми людьми, непохожими на них
  • Усовершенствовать социальные навыки
  • Получить базовые знания о людях с особыми потребностями, что в будущем сможет стать для них отличной платформой в освоении профессий врача, социального работника или педагога
  • Найти новые креативные способы взаимодействия с людьми
  • Научиться принимать чужие отличия и развить терпимость к тем, кто отличается от них
  • Благодаря полученному опыту и знаниям они смогут способствовать распространению толерантного отношения к людям с особыми потребностями, а также идеи о неприемлемости высмеивания и буллинга

Способность применять навыки, полученные в одной ситуации / окружении, в других ситуациях с разными людьми, например применение навыков, полученных в классе, в естественных условиях. Чтобы навык считался генерализированным, он должен использоваться человеком в различных средах, во взаимодействии с разными людьми и при воздействии различных стимулов, а также сохраняться в течение продолжительного времени.

перейти в глоссарий

Нарушения развития – это группа состояний, возникающих вследствие нарушений в физической, познавательной, языковой или поведенческой сферах. Эти состояния возникают в разные периоды развития, могут влиять на повседневное функционирование и обычно сохраняются в течение всей жизни человека.

перейти в глоссарий

Стимул, следующий непосредственно за поведением и повышающий вероятность проявления данного поведения в будущем.

перейти в глоссарий

Совместное внимание – способность интересоваться тем же предметом или событием, что и собеседник. Появление совместного внимания является очень важным этапом когнитивного и речевого развития ребенка. Ребенок учится смотреть на то, на что указывает взрослый, и привлекает внимание взрослого к тому, что его самого интересует. Указательный жест (указывание на интересующий ребенка предмет рукой или пальцем) появляется примерно к возрасту девяти месяцев. Без совместного внимания обучение ребенка было бы довольно проблематичным – трудно чему-либо научить человека, которого сложно привлечь и заинтересовать.

перейти в глоссарий

Самое распространенное генетическое нарушение, которое определяется наличием в клетках человека дополнительной, 47-й хромосомы. При этом чаще всего у родителей ребенка набор хромосом типичный. Синдром Дауна с одинаковой частотой встречается у мальчиков и девочек, и, по статистике, каждый 700-й ребенок на планете появляется на свет с синдромом Дауна. Это соотношение примерно одинаково в разных странах, климатических зонах, социальных слоях. Оно не зависит от образа жизни родителей, их здоровья, вредных привычек, цвета кожи, национальности. Часто у людей с синдромом Дауна отмечается пониженный мышечный тонус, а также задержка речевого и двигательного развития. Люди с синдромом Дауна очень отличаются друг от друга. В последние годы с развитием программ раннего вмешательства, дополнительной коммуникации и инклюзивного образования у детей с синдромом Дауна существенно улучшились показатели общего развития и интеллекта.

перейти в глоссарий

57% родителей детей с особыми потребностями считают полезным участие в инклюзивных программах, 36% характеризуют этот опыт как чрезвычайно важный. Итого 97%!

Программа PMII состоит из 5 шагов:

  1. Отбор типично развивающихся сверстников в программу (собеседование, анкетирование)
  2. Информирование о ключевых особенностях людей с РАС, синдромом Дауна и и другими нарушениями развития, обучение базовым навыкам коммуникации с ними
  3. Поддержка их навыков с помощью куратора, тьютора
  4. Реализация программы в естественной среде (летний лагерь, детский сад, школа, кампус, резиденция)
  5. Ежедневная практика, увеличение числа инициаций в течение дня

Шаг 2. Отбор участников. Критерии

  • Уровень владения социальными и речевыми навыками, умение находить общий язык с другими людьми
  • Заинтересованность в роли тьютора
  • Заинтересованность в активностях, которые предлагает программа
  • Сильная мотивация (братья и сестры людей с особыми потребностями, подростки, которые ищут себя)

Шаг 2. Обучение

  • Информирование о дефицитах и сильных сторонах людей с особыми потребностями
  • Обучение конкретным стратегиям, помогающим в общении с людьми с особыми потребностями
  • Усвоение мировоззрения, в основе которого лежит понимание ценности индивидуальных различий, взаимопомощи и сотрудничества

Шаг 3. Поддержка

  • Вид поддержки будет зависеть от возраста и уровня навыков участников программы
  • Необходимо поддерживать участников и во время обучения, и во время проведения программы
  • Поощрения могут быть вербальными или предметными
  • Частота подкреплений и сила стимула выбираются в зависимости от возраста и навыков учащихся (в летнем лагере ребят обычно награждают браслетами или наклейками, когда им удается по-настоящему поддержать ребенка с нарушениями; в группе для взрослых используются еда и похвала)

Шаг 4. Реализация программы в естественной среде

  • Очень важно отмечать успехи участников, эффективно применяющих стратегии поддержки
  • Давать им значимые и соответствующие их возрасту подкрепления
  • Помогать им преодолевать трудности в тех случаях, когда стратегии не работают

Шаг 5. Практика

На этом этапе идет работа над генерализацией навыков. Главная задача — научить нейротипичных сверстников применять стратегии для поддержки людей с нарушениями в повседневной жизни: 1) как можно чаще 2) в разнообразных ситуациях 3) с разными людьми.

Подробнее здесь.

Способность применять навыки, полученные в одной ситуации / окружении, в других ситуациях с разными людьми, например применение навыков, полученных в классе, в естественных условиях. Чтобы навык считался генерализированным, он должен использоваться человеком в различных средах, во взаимодействии с разными людьми и при воздействии различных стимулов, а также сохраняться в течение продолжительного времени.

перейти в глоссарий

Нарушения развития – это группа состояний, возникающих вследствие нарушений в физической, познавательной, языковой или поведенческой сферах. Эти состояния возникают в разные периоды развития, могут влиять на повседневное функционирование и обычно сохраняются в течение всей жизни человека.

перейти в глоссарий

Стимул, следующий непосредственно за поведением и повышающий вероятность проявления данного поведения в будущем.

перейти в глоссарий

Совместное внимание – способность интересоваться тем же предметом или событием, что и собеседник. Появление совместного внимания является очень важным этапом когнитивного и речевого развития ребенка. Ребенок учится смотреть на то, на что указывает взрослый, и привлекает внимание взрослого к тому, что его самого интересует. Указательный жест (указывание на интересующий ребенка предмет рукой или пальцем) появляется примерно к возрасту девяти месяцев. Без совместного внимания обучение ребенка было бы довольно проблематичным – трудно чему-либо научить человека, которого сложно привлечь и заинтересовать.

перейти в глоссарий

Самое распространенное генетическое нарушение, которое определяется наличием в клетках человека дополнительной, 47-й хромосомы. При этом чаще всего у родителей ребенка набор хромосом типичный. Синдром Дауна с одинаковой частотой встречается у мальчиков и девочек, и, по статистике, каждый 700-й ребенок на планете появляется на свет с синдромом Дауна. Это соотношение примерно одинаково в разных странах, климатических зонах, социальных слоях. Оно не зависит от образа жизни родителей, их здоровья, вредных привычек, цвета кожи, национальности. Часто у людей с синдромом Дауна отмечается пониженный мышечный тонус, а также задержка речевого и двигательного развития. Люди с синдромом Дауна очень отличаются друг от друга. В последние годы с развитием программ раннего вмешательства, дополнительной коммуникации и инклюзивного образования у детей с синдромом Дауна существенно улучшились показатели общего развития и интеллекта.

перейти в глоссарий

читайте также

подпишитесь на нашу рассылку

Следите за нами в соцсетях

© 2020 Фонд «Обнажённые сердца»

Сделано в Charmer

К сожалению, браузер, которым вы пользуйтесь, устарел и не позволяет корректно отображать сайт. Пожалуйста, установите любой из современных браузеров, например:

Google Chrome Firefox Safari