Речь аутичных детей отличается: они часто используют необычные слова, могут повторять только что заданный вопрос или говорить цитатами из рекламы и фильмов. В чем причина такого речевого поведения и как понять то, что вам хочет сказать ребенок с РАС?

Эхолалия и палилалия

Эхолалия — неконтролируемое повторение ранее услышанных слов или фраз. Например, на вопрос «Хочешь картошку фри?» аутичный ребенок может дословно повторить вашу фразу «Хочешь картошку фри?» в знак согласия. На начальном этапе формирования речи эхолалия — совершенно естественный процесс, который проходят в том числе нейротипичные дети. Разница в том, что ребята с РАС могут застревать на этом этапе и продолжать использовать эхолалию в подростковом возрасте. Палилалия отличается от эхолалии тем, что при этой особенности речи слово или фраза повторяются ребенком несколько раз. Например: «Хочешь картошку фри? Фри? Фри?...» Палилалия и эхолалия могут быть связаны и соседствовать в речи ребенка.

Многие дети применяют эхолалию с целью саморегуляции: ребенок повторяет команду, которую говорит взрослый, чтобы скорректировать свое поведение. Например, взрослый говорит: «Не прыгай на кровати». Ребенок повторяет про себя «Не прыгай на кровать» несколько раз, постепенно уменьшая количество прыжков, прекращая действие и, наконец, встает с кровати.

В сценариях отсроченной эхолалии ребенок может давать на первый взгляд нелогичные ответы. Эти кажущиеся случайными фразы на самом деле являются где-то услышанными репликами и непрямыми ответами, которые ребенок дает на ваш вопрос. Например, взрослый спрашивает: «Что ты делал на этих выходных?». Ребенок говорит: «Не снимайте плавки в бассейне». Взрослый: «Ой, ты купался?». Ребенок: «Наденьте очки. Тогда хлор не попадет в глаза». Таким образом ребенок рассказывает, что он был в бассейне, повторяя обрывки фраз, которые он слышал от тренера.

Помните, что эхолалия – это нормальная часть речевого развития детей. Эхолалию не следует стигматизировать. Как правило, по мере улучшения коммуникативных навыков случаев использования эхолалической речи становится меньше.

Скриптинг

Довольно часто при аутизме наблюдается скриптинг, или эффект "ходячего телевизора", когда аутичный ребенок цитирует ранее услышанные отрывки рекламы, фильмов, песен. Некоторые дети могут запоминать обширные фрагменты из любимых фильмов или шоу и легко повторять целые сцены или большие абзацы диалогов.

Цитаты, используемые в разговоре, могут облегчить общение, поскольку это готовые предложения или абзацы для выражения своих мыслей или идей. От аутичных людей высказывание и выражение мыслей в словах требует много энергии, а иногда может быть невероятно трудным. Использование фраз или даже абзацев, которые ребенок слышал раньше, будь то в фильме, на телевидении или от другого человека, может обеспечить полезный и мгновенный перевод мыслей в слова, которые можно будет использовать для общения, сохраняя при этом энергию.

Иногда при помощи скриптинга аутичные люди приветствуют вас или прощаются. Например, один подросток здоровался со взрослыми репликой из "Звездных войн": "Да пребудет с тобой сила". Таким образом, скриптинг во многом помогает людям с РАС лучше общаться, проявлять инициативу и находить новых друзей. Ведь никогда не знаешь, где встретишь фаната "Звездных войн".

Неологизмы

Неологизмы — это слова, которых нет в языке, известном ребенку, он изобретает их сам. При этом образованные словосочетания служат для передачи специфического смысла. Например, ребенок может называть автомат с напитками словом "клик", свою лодыжку "запястьем ноги", а кубики льда "водяными косточками". Типичное речевое развитие также включает неологизмы, они могут появляться у детей до 5 лет. Об этом можно почитать в книге о детской речи К. Чуковского "От двух до пяти". В ней он писал: "Вообще мне кажется, что, начиная с двух лет, всякий ребенок становится на короткое время гениальным лингвистом, а потом к 5-6 годам эту гениальность утрачивает". Аутичный ребенок может сохранить уникальную речь с неологизмами (лексическими, морфологическими и синтаксическими) до взрослого возраста.

Дети с аутизмом используют больше неологизмов и идиосинкразической речи, чем их нейротипичные сверстники. При этом частота использования идиосинкразической речи у аутичных детей возрастает с усложнением речи, в то время как, например, у детей с интеллектуальными нарушениями количество неологизмов уменьшается по мере развития речевых навыков.

Замена местоимений

Личные местоимения — сложные абстрактные конструкции, которым нельзя научиться через прямую имитацию. Чтобы правильно употреблять личные местоимения, ребенок должен понимать, что в разговоре у каждого своя роль (говорящий; тот, к кому обращаются; просто слушатель, третьи лица, о которых говорят), и использование местоимений зависит от роли человека в диалоге. Чувство себя и другого, способность к совместному вниманию также являются важными факторами в понимании использования личных местоимений, которые могут быть нарушены у детей с РАС. Наиболее часто дети с аутизмом путают местоимения «я» и «ты». Говоря о себе, ребенок может употреблять местоимение «ты», а обращаясь к кому-то, говорить «я».

Трудности с ударением и интонацией

Необычное использование просодических компонентов речи (ударения, интонации, темпа, ритма, громкости речи) часто ассоциируются с РАС. Просодика играет большую роль в коммуникации, помогая уточнить смысл фразы (например, при ударении на конкретном слове в предложении), обозначить вопросительные и утвердительные высказывания, разделить смысловые части внутри высказывания, передать эмоциональный контекст фразы. Речь людей с аутизмом часто характеризуют как монотонную, маловариативную по темпу и громкости. Если интонационная окраска речи присутствует, то она может быть странной или преувеличенной. Наибольшие трудности выявляются у людей с РАС в понимании и использовании интонационных ударений, то есть выделения определенных слов или словосочетаний в предложении. Причем эти трудности выявляются не только у детей, но и у подростков и даже взрослых людей с аутизмом.

Для того чтобы выделить интонационно какую-либо часть фразы, необходимо понимать, что она нуждается в выделении, потому что слушатели могут интерпретировать высказывание по-разному. Дети с аутизмом могут иметь трудности с таким пониманием, из-за чего во время разговора не уделяют внимания интонации. Обратный эффект непонимания того, какую именно часть фразы стоит выделить, заключается в выделении нескольких частей фразы, из-за чего речь может носить скандированный характер.