Заставить или мотивировать

Все дети с РАС способны учиться новому, но иногда это может быть непросто. К сожалению, они не всегда готовы участвовать в занятиях, могут проявлять негативизм, агрессию. Самое простое, но ошибочное объяснение: ребенок так поступает, потому что у него аутизм; он не готов к обучению в классе и т. д. Еще одно часто встречающееся объяснение: семья ребенка уделяла недостаточно внимания его воспитанию. К сожалению, подобные умозаключения нередко приводят к тому, что ребенка переводят на домашнее обучение, что только увеличивает социальную изоляцию и усугубляет уже имеющиеся трудности.

Мотивация детей с РАС нередко отличается от мотивации типично развивающихся детей. Концепция социальномотивационной готовности к обучению в школе, хорошо знакомая школьным психологам и учителям, не всегда работает с детьми с РАС. Хорошо учиться и вести себя в школе, чтобы стать успешным в будущем; радовать учителей/родителей; добиться уважения одноклассников — не всегда понятные мотивации для особенных учеников. Им бывает нелегко понять чувства и мысли других людей, они могут не всегда задумываться о последствиях своих действий и поведения.

Мотивация играет огромную роль для успешного выполнения любых активностей. Никому не хочется делать работу, которая не приносит удовлетворение. Однако все мы ходим на работу, потому что ожидаем получить вознаграждение, а также хотим приносить пользу. Найти мотивацию, которая поможет ребенку учиться, вести себя определенным образом и общаться — важнейшая задача.

Подкрепление — это положительный стимул, который приводит к фиксации поведения. Это главный инструмент в работе педагога. Грамотный поиск и использование подкреплений могут помочь справиться с нежелательным поведением и существенно улучшить социальные навыки детей. Педагоги нередко задают вопрос — а зачем нужны подкрепления? Ведь ребенок должен сам захотеть учиться. К сожалению, этот путь неэффективен. Исследования показывают, что если в обучении есть трудности, значит, используется недостаточная мотивация.

Важность выбора подкрепления

Не каждый ребенок может сказать, что его мотивирует. Для поиска подкреплений разработано множество различных процедур. Некоторые из них более трудоемкие и чаще упоминаются в исследованиях, другие довольно просты в исполнении, требуют непродолжительного времени и приносят хорошие результаты. В проектах, реализуемых Фондом «Обнажённые сердца», чаще всего используются следующие методы оценки подкреплений:

• MSWO — метод множественных стимулов без замены;
• неформальные методы оценки подкреплений.

В случае использования MSWO (метода множественных стимулов без замены) ученику предоставляется набор из 5 / 7 объектов. Ребенку предлагается выбрать один из предметов («Выбери один») и поиграть с ним в течение 30 секунд (если это еда — съесть небольшой кусочек). Специалист, проводящий оценку, выставляет оставшиеся предметы перед ребенком в другом порядке и вновь говорит: «Выбери один». Ребенок делает выбор и играет с объектом (съедает). Это продолжается до тех пор, пока не останется только один объект или пока ребенок не потеряет интерес к такому времяпрепровождению. Процедура проводится три раза (во второй и третий раз все объекты вновь выкладываются, и ребенок выбирает из оставшихся предметов). Данные о выборе ребенка заносятся в специальный бланк.

Педагоги часто спрашивают, как определить предпочтения ребенка, если он/а ни к чему не проявляет особенного интереса. В поиске потенциальных подкреплений могут помочь родители, близкие родственники и друзья, которые хорошо знают ребенка и проводят с ним много времени. Им можно задать следующие вопросы:

• какая еда/напитки нравятся ребенку;
• какие книги/журналы привлекают его внимание;
• чем ребенок любит заниматься в свободное время (рисовать, строить, играть с определенными материалами);
• какая музыка/мультфильмы/реклама/телепередачи нравятся ребенку;
• увлекается ли ребенок компьютерными играми;
• какие сенсорные ощущения нравятся ребенку;
• какие подвижные игры нравятся ребенку;
• какие социальные активности / игры приятны ребенку. 

Также имеет смысл понаблюдать за ребенком в свободное время, например на перемене: что привлекает его/ее внимание, к чему ребенок тянется, чем занят.

Исследования показывают, что с некоторыми детьми для оценки подкреплений необязательно использовать реальные предметы. Это могут быть картинки/фотографии и даже короткие видеозаписи, символизирующие объекты или активности.

Иногда предпочтения ребенка носят несколько необычный характер. Есть дети, которым нравится рвать бумагу, играть с веревочками, шуршать пакетами, крутить в руках определенные предметы. Если доступ к данным предметам / активностям улучшает темп и качество работы, то подкрепление найдено.

В случае проведения неформальной оценки ученику показывают разные предметы или картинки, предлагая выбрать наиболее интересный объект или его изображение. Он и становится его наградой за выполненную работу.

Предпочтения ребенка со временем меняются. Однократно проведенная оценка подкрепления свидетельствует о том, что интересует ребенка сейчас. Через несколько минут ребенок может захотеть чего-то другого. Если подкрепление перестало действовать, необходимо вновь провести оценку. Для некоторых детей оценка подкрепления проводится каждые несколько минут.

Как часто ребенок должен получать подкрепления? Это зависит от его индивидуальных особенностей. Некоторые дети, особенно в начале обучения, получают подкрепления за каждую выполненную задачу. Со временем график выдачи подкреплений становится более редким (подкрепления даются за два и три, а затем и за серию выполненных заданий). Всегда сочетайте материальные и социальные подкрепления. В начале обучения социальные подкрепления (похвала учителя, «дай пять» и т. д.) могут быть не особенно интересны ребенку. Однако со временем, когда ребенок привыкает к работе с использованием подкреплений и похвалам педагога, он начинает ценить социальные подкрепления.

Специалисты, работающие с детьми в проектах Фонда, стараются использовать разные виды похвалы. Иногда мы выполняем следующее упражнение: за 10 секунд необходимо записать на бумаге как можно больше слов, которые демонстрируют одобрение / похвалу за сделанную работу. Повесьте этот список с разными видами похвалы на видном месте — там, где вы работаете с ребенком. Проявляйте эмоции и энтузиазм, когда хвалите ребенка. Учитывая возможные трудности с обработкой вербальной информации, помните, что произнесенная тихим голосом длинная фраза может не достичь своей цели.

Если ребенок способен работать за подкрепление в течение более продолжительного времени, то он, возможно, готов к использованию жетонной системы. Использование системы жетонов подразумевает, что ребенок получает за выполненную задачу / желаемое поведение уже не прямой доступ к подкреплению, а жетон. Собрав все необходимые жетоны, ребенок получает желаемое. Это может быть активность, любимая еда / напиток, игрушка, определенное занятие во время небольшого перерыва и т. д. Важно вводить систему жетонов постепенно — ребенку необходимо время, чтобы ее освоить. Вначале ребенок может зарабатывать лишь один или два жетона (остальные жетоны располагаются на доске).

Подкрепление дается не только за выполненное задание. Проявления желаемого поведения (поднимает руку, чтобы спросить; внимательно слушает; выполняет задания быстро; спокойно сидит и т. д.) — это то, чего в первую очередь хотят от ребенка и педагоги, и родители.

Другие виды подкреплений

Групповое подкрепление

Дети в группе / классе могут зарабатывать подкрепление все вместе. Это выглядит следующим образом: дети выбирают интересную для них активность (прогулку, поход в кино, зоопарк, планетарий и т. п.). Каждый раз, когда ребята справляются с поставленной перед ними задачей (отвечают на вопросы на уроке, пишут контрольную, вежливо обращаются друг к другу, выполняют правила поведения в классе), учитель говорит о том, что именно было сделано хорошо, и кладет некий предмет (камешек, шарик) в банку. Когда банка заполнится, дети получат возможность доступа к заработанному.

Разрезные картинки / самодельные пазлы

Многие дети интересуются определенной тематикой (поезда, герои мультфильмов / фильмов, динозавры, планеты Солнечной системы и т. д.). Это можно использовать в обучении. Разрежьте напечатанную на принтере или заламинированную картинку на несколько частей. За каждое проявление желаемого поведения (ответ на вопрос, выполненное задание, демонстрация социально приемлемого поведения) ребенок получит часть открытки / картинки и постепенно сможет сложить ее целиком.

Другие возможные подкрепления

Это могут быть наклейки / стикеры, полезные лакомства (сухофрукты), игрушки или возможность заняться любимым делом: например, поиграть в компьютерные игры, послушать музыку, поиграть на барабанах — все, что ребенок ценит, к чему он стремится. Не забываем о том, что у детей разные предпочтения и уровень развития навыков. То, что подходит одному ребенку, может быть абсолютно неприемлемым для другого. Подкрепление должно соответствовать трудности выполняемой задачи. За выполнение знакомого задания или задания, выполненного с помощью взрослого, ребенок может получить вербальную похвалу и одобрение. А за новое, самостоятельно выполненное трудное задание ребенок должен получить более серьезное подкрепление.

«Нам не нужны подкрепления — ребенок давно это перерос»

Если вам кажется, что ребенок действительно «перерос» ранее используемые подкрепления, переходите к более сложным видам подкреплений. Можно использовать социальные подкрепления (например, предложите ребенку выбрать, с кем из одноклассников он будет играть на перемене) или групповые подкрепления, они помогают сплотить класс или группу, а также наглядно показывают, что все дети, вне зависимости от уровня их навыков, вносят вклад в общее дело.

Для взрослых людей и типично развивающихся детей подкрепления также очень важны как в учебе, так и в работе. Разница лишь в том, что такие подкрепления носят более естественный характер.

Оценка подкреплений отнимает слишком много времени у педагога

Поначалу использование подкреплений может казаться неестественным. Но со временем педагоги начинают понимать, что использование подкреплений действительно улучшает поведение детей и способствует их академическим успехам. Потратьте несколько минут на оценку подкреплений, и вы увидите, что это работает. Секрет в том, что детям нравится получать подкрепления. Как правило, они с симпатией и уважением относятся к тем учителям / наставникам, которые выдают им подкрепления.

А как же наказания?

Традиционная система обучения нередко использует наказания: низкую оценку, запись в дневнике, вызов родителей, выговор или замечание и т. д. Исследования показывают, что в случае детей с РАС эти часто применяемые к типично развивающимся сверстникам методы не работают (подробнее — здесь). Ребенок может не отреагировать на наказание или воспринять его как подкрепление (например, удаление с урока). К тому же людям свойственно проявлять негативные чувства к тем, кто их наказывает. Существует специально разработанная методика работы с жетонами, основанная на том, что ребенок теряет заработанное в результате проявлений нежелательного поведения. Однако использование этой методики требует высокой квалификации специалистов, основывается на тщательном планировании и подходит далеко не всем детям.