Кейс 4. Подкрепление – важный элемент обучения

Родители Тимофея обратились в Центр поддержки семьи Фонда «Обнажённые сердца» в Нижнем Новгороде, когда мальчику было 3,5 года. Специалисты помогли семье практически полностью избавиться от нежелательного поведения ребенка, расширить его пищевой репертуар и освоить новые навыки.

Родители Тимофея заметили, что он отличается от сверстников, еще до двух лет. Он избегал зрительного контакта, не отзывался на имя, не пользовался речью и не всегда реагировал на обращенную речь. Не было у него и указательного жеста, а игра была однообразной и стереотипной. Помимо этого, у Тимофея были сложности с принятием пищи, он ел только ограниченный набор продуктов, не хотел сидеть за столом во время приема пищи, и родители были вынуждены бегать за ним по дому, чтобы накормить.

Поскольку ни указательного жеста, ни речи у мальчика не было, родители пытались угадывать, чего он хочет. Чтобы добиться чего-то, Тимофей смотрел в сторону желаемого или тянул руку взрослого к объекту. Если взрослые ошибались в попытках угадать желание ребенка, он ложился на пол, кричал, плакал – и это могло продолжаться 30 минут и дольше. Поскольку родители не знали, что делать с этим поведением, все предпочитаемые продукты и игрушки Тимофея практически всегда находились в зоне его видимости и в доступе.

Родители начали обращаться за консультациями, и несколько специалистов подтвердили, что у ребенка аутизм, однако поведенческую программу помощи они нашли не сразу. До обращения в Центр поддержки семьи «Обнажённые сердца» родители пробовали заниматься с сыном самостоятельно. Они использовали поощрения, например показывали мультики за выполнение заданий, и в целом ребенок был мотивирован и сотрудничал. Однако поставить мультфильм на паузу или совсем закончить просмотр было большой проблемой, потому что в ответ на это Тимофей пытался выхватить телефон, ложился на пол, разбрасывал вещи, кричал и плакал. Так продолжалось довольно долго: с момента возникновения первых подозрений поиски реальной помощи заняли почти два года, и родители обратились в Центр поддержки семьи «Обнажённые сердца» за помощью, когда Тимофею было 3,5 года.

Результаты проведенной оценки при обращении в 3,5 года

В поведенческих науках – процедура, предполагающая, что, когда какое-либо поведение перестает подкрепляться, его частота постепенно снижается.

перейти в глоссарий

Способность применять навыки, полученные в одной ситуации / окружении, в других ситуациях с разными людьми, например применение навыков, полученных в классе, в естественных условиях. Чтобы навык считался генерализированным, он должен использоваться человеком в различных средах, во взаимодействии с разными людьми и при воздействии различных стимулов, а также сохраняться в течение продолжительного времени.

перейти в глоссарий

Визуальная поддержка включает различные методы предоставления информации, опирающиеся на зрительное восприятие человека и помогающие представить визуально такие абстрактные категории, как время, последовательность действий, причинно-следственные связи. Визуальная поддержка помогает человеку быть самостоятельным, лучше концентрироваться и удерживать внимание, понимать социальные правила, успешнее учиться и более функционально взаимодействовать с людьми и средой.

перейти в глоссарий

(Матрица общения, Communication Matrix)

Метод оценки коммуникации у детей и взрослых. Матрица коммуникации была создана в США группой исследователей и практиков в области детского развития и развития речи и коммуникации под руководством Charity Rowland. Матрица коммуникации переведена на множество языков (включая русский) и используется на сегодняшний день в разных странах.

перейти в глоссарий

Группа методов оценки предпочтений, позволяющая определить эффективность подкреплений.

перейти в глоссарий

Стимул, следующий непосредственно за поведением и повышающий вероятность проявления данного поведения в будущем.

перейти в глоссарий

Совместное внимание – способность интересоваться тем же предметом или событием, что и собеседник. Появление совместного внимания является очень важным этапом когнитивного и речевого развития ребенка. Ребенок учится смотреть на то, на что указывает взрослый, и привлекает внимание взрослого к тому, что его самого интересует. Указательный жест (указывание на интересующий ребенка предмет рукой или пальцем) появляется примерно к возрасту девяти месяцев. Без совместного внимания обучение ребенка было бы довольно проблематичным – трудно чему-либо научить человека, которого сложно привлечь и заинтересовать.

перейти в глоссарий

Цель, которую преследует поведение. В поведенческом анализе выделяют следующие функции поведения: доступ к желаемым объекту, активности или вниманию; избегание или отказ от активности, объекта или внимания; автоматическая (желание получить определенные ощущения либо их избежать).

перейти в глоссарий

Таблица, составляемая в ходе эпизодического наблюдения. В этой таблице отмечают все предшествовавшие поведению факторы. Сокращение ABC означает: Аntecedent – антецеденты / события, предшествовавшие поведению, Behavior – поведение и его особенности, Consequences – последствия поведения.

перейти в глоссарий

Система коммуникации путем обмена изображениями. Программа создана в США, ее авторами являются Энди Бонди и Лори Фрост. Программа направлена на обучение базовым основам коммуникации – обращаться к партнеру по коммуникации, просить, комментировать и отвечать на простые вопросы. Эффективность программы доказана в многочисленных исследованиях, данная программа успешно применяется в разных странах мира.

перейти в глоссарий

Программа для тестирования навыков ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС), разработанная в 2008 году Марком Сандбергом. Активно применяется в практике прикладного анализа поведения для оценки и развития навыков у дошкольников с РАС. Программа переведена на иностранные языки (включая русский) и используется в разных странах мира.

перейти в глоссарий

Группа методов, используемых для передачи сообщений людьми с отсутствием или существенными ограничениями устной речи. В основе АДК лежит идея, что знаковая деятельность, проявляющаяся в процессе коммуникации, многообразна, то есть информация может передаваться и поступать через различные каналы восприятия человека. 

перейти в глоссарий

VB-MAPP-диагностика Тимофея до программы помощи

VB-MAPP-диагностика Тимофея до программы помощи

VB-MAPP-диагностика Тимофея до программы помощи

VB-MAPP

Оценка вех развития

При проведении первичной оценки до начала программы помощи все навыки мальчика находились на первом уровне VB-MAPP

Манд (навыки просьбы). Если желаемый предмет находился в поле зрения Тимофея, он пытался привлечь внимание взрослого и смотрел на предмет или тянул взрослого за руку в сторону предмета, частота таких попыток составляла до пяти раз в течение часа. 

Такт (навыки комментирования). На момент проведения первоначальной оценки Тимофей не использовал ни речь, ни инструменты дополнительной коммуникации, и, соответственно, никаких навыков комментирования (называния объектов) у него не было.

Поведение слушателя. Оценка в данной области подтвердила информацию, которой на предварительной консультации поделились родители: Тимофей не реагировал на собственное имя (не поворачивал голову и не устанавливал зрительный контакт с тем, кто к нему обратился), а также не выполнял по просьбе простые моторные действия («сядь», «встань», «покажи», «похлопай в ладоши» и т.д.). Во время наблюдения он редко обращал внимание и поворачивался в сторону говорящего.

Навыки визуального восприятия. По сравнению с остальными областями развития это было сильной стороной Тимофея на начальном этапе. Он умел дольше одной минуты функционально взаимодействовать с предметом, прослеживать движение игрушки, собирать пазл из 5–10 частей, сопоставлять идентичные трехмерные объекты в наборе из пяти разных предметов (например, перед ребенком лежат: мячик, машинка, пупс, фломастер и книжка, инструктор дает ему пупса и говорит: «Положи к такому же», и ребенок кладет пупса к пупсу).

Игровые навыки. Во время диагностики больше всего баллов Тимофей набрал в данной области. Он умел функционально играть игрушками с причинно-следственной связью в течение двух минут и дольше. Например, нажимал на кнопки, чтобы услышать звук или чтобы выскочила фигурка, строил и рушил башни из кубиков, сталкивал предметы с наклонных поверхностей и наблюдал, как они катятся. Тимофей спокойно переносил, если рядом с ним играл кто-то еще, однако не впускал в свою игру. Если кто-то пытался поиграть с ним вместе или трогал предметы, которыми он играл, ребенок начинал кричать, плакать, раскидывать игрушки и отворачиваться либо отталкивал человека.

Социальные навыки. Мальчик следил за перемещением человека, который находился рядом. Также у него были сформированы навыки двухстороннего совместного внимания, это означает, что он с удовольствием играл в подвижные игры со взрослыми, устанавливал зрительный контакт или протягивал руки, чтобы попросить продолжения взаимодействия. Например, во время игры «По кочкам», когда взрослый прерывал игру, Тимофей устанавливал зрительный контакт и начинал подпрыгивать на коленях взрослого, требуя таким образом продолжения игры.

Имитация. Это один из ключевых навыков человека, который позволяет учиться, копируя поведение модели. При проведении первичной оценки было отмечено, что Тимофей имел некоторые навыки имитации, например умел имитировать действия с объектами (сделать вид, что пьет из игрушечной чашечки, или потрясти маракасом) и действия крупной моторики (например, инструктор поднимает руки вверх или скрещивает руки, и Тимофей делает то же самое).

Эхо-реакции. Это умение имитировать вокальное поведение другого человека. На момент диагностики Тимофей мог повторить за взрослым такие звуки, как «а-а-а», «м-м-м», «э-э-э».

Спонтанное вокальное поведение. Без просьб со стороны взрослого Тимофей в течение часа произносил пять разнообразных звуков. При этом они не были функциональными, то есть не использовались в качестве коммуникации (например, чтобы что-то попросить или привлечь внимание).

Барьеры

Одним из основных барьеров в обучении Тимофея было большое количество нежелательного поведения вкупе с недостаточно сформированными навыками просьбы. Для выявления функции нежелательного поведения ребенка (плач, крики, валяние на полу, выхватывание объектов) был проведен сбор данных с помощью бланка АВС. Анализ данных показал, что основная функция данных видов поведения – доступ к предпочитаемым объектам. Средняя продолжительность одного эпизода поведения составляла 30 минут.

Поскольку ранее взрослыми ненамеренно подкреплялось нежелательное поведение Тимофея и в результате он получал то, чего хотел, программа помощи должна была включать процедуры гашения нежелательного поведения и подкрепления желаемых видов поведения.

Для этого необходимо было учить Тимофея использовать средства дополнительной коммуникации.

Оценка коммуникации

Чтобы правильно подобрать инструмент, дополнительно коммуникативные навыки ребенка оценили с помощью матрицы коммуникации.

В поведенческих науках – процедура, предполагающая, что, когда какое-либо поведение перестает подкрепляться, его частота постепенно снижается.

перейти в глоссарий

Способность применять навыки, полученные в одной ситуации / окружении, в других ситуациях с разными людьми, например применение навыков, полученных в классе, в естественных условиях. Чтобы навык считался генерализированным, он должен использоваться человеком в различных средах, во взаимодействии с разными людьми и при воздействии различных стимулов, а также сохраняться в течение продолжительного времени.

перейти в глоссарий

Визуальная поддержка включает различные методы предоставления информации, опирающиеся на зрительное восприятие человека и помогающие представить визуально такие абстрактные категории, как время, последовательность действий, причинно-следственные связи. Визуальная поддержка помогает человеку быть самостоятельным, лучше концентрироваться и удерживать внимание, понимать социальные правила, успешнее учиться и более функционально взаимодействовать с людьми и средой.

перейти в глоссарий

(Матрица общения, Communication Matrix)

Метод оценки коммуникации у детей и взрослых. Матрица коммуникации была создана в США группой исследователей и практиков в области детского развития и развития речи и коммуникации под руководством Charity Rowland. Матрица коммуникации переведена на множество языков (включая русский) и используется на сегодняшний день в разных странах.

перейти в глоссарий

Группа методов оценки предпочтений, позволяющая определить эффективность подкреплений.

перейти в глоссарий

Стимул, следующий непосредственно за поведением и повышающий вероятность проявления данного поведения в будущем.

перейти в глоссарий

Совместное внимание – способность интересоваться тем же предметом или событием, что и собеседник. Появление совместного внимания является очень важным этапом когнитивного и речевого развития ребенка. Ребенок учится смотреть на то, на что указывает взрослый, и привлекает внимание взрослого к тому, что его самого интересует. Указательный жест (указывание на интересующий ребенка предмет рукой или пальцем) появляется примерно к возрасту девяти месяцев. Без совместного внимания обучение ребенка было бы довольно проблематичным – трудно чему-либо научить человека, которого сложно привлечь и заинтересовать.

перейти в глоссарий

Цель, которую преследует поведение. В поведенческом анализе выделяют следующие функции поведения: доступ к желаемым объекту, активности или вниманию; избегание или отказ от активности, объекта или внимания; автоматическая (желание получить определенные ощущения либо их избежать).

перейти в глоссарий

Таблица, составляемая в ходе эпизодического наблюдения. В этой таблице отмечают все предшествовавшие поведению факторы. Сокращение ABC означает: Аntecedent – антецеденты / события, предшествовавшие поведению, Behavior – поведение и его особенности, Consequences – последствия поведения.

перейти в глоссарий

Система коммуникации путем обмена изображениями. Программа создана в США, ее авторами являются Энди Бонди и Лори Фрост. Программа направлена на обучение базовым основам коммуникации – обращаться к партнеру по коммуникации, просить, комментировать и отвечать на простые вопросы. Эффективность программы доказана в многочисленных исследованиях, данная программа успешно применяется в разных странах мира.

перейти в глоссарий

Программа для тестирования навыков ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС), разработанная в 2008 году Марком Сандбергом. Активно применяется в практике прикладного анализа поведения для оценки и развития навыков у дошкольников с РАС. Программа переведена на иностранные языки (включая русский) и используется в разных странах мира.

перейти в глоссарий

Группа методов, используемых для передачи сообщений людьми с отсутствием или существенными ограничениями устной речи. В основе АДК лежит идея, что знаковая деятельность, проявляющаяся в процессе коммуникации, многообразна, то есть информация может передаваться и поступать через различные каналы восприятия человека. 

перейти в глоссарий
Матрица коммуникации Тимофея до вмешательства

На матрице коммуникации навыки ребенка находились на третьем уровне. Мальчик умел привлекать внимание, демонстрировал привязанность к взрослому – подходил и прижимался или обнимал, взбирался на колени взрослого. Тимофей чаще просил предмет, используя человека для доступа, тянулся к желаемому либо подходил и брал. Продолжения действия он просил движениями тела (например, если хотел еще попрыгать на батуте, чуть-чуть подпрыгивал и смотрел на взрослого). Чтобы отказаться от объектов, он отворачивался, убирая рукой предмет, или сбрасывал его со стола, уходил от взрослого, если не желал взаимодействия. Просить дать ему предмет, отсутствующий в поле зрения, задавать вопросы, отвечать на вопросы и комментировать Тимофей не умел.

Таким образом, специалисты пришли к выводу, что для развития коммуникации Тимофея и снижения нежелательного поведения необходимо учить его с использованием системы PECS.

Оценка подкреплений

Для того чтобы эффективно работать с поведением ребенка, обучать его новым навыкам, в том числе и с использованием системы PECS, специалисты регулярно проводили оценку предпочтений Тимофея. Первоначальная информация была получена из интервью с родителями мальчика. Также они заполнили бланк из руководства «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)» – «Выбор карточек для обучения». В центре специалисты проводили как формальную оценку с помощью процедуры проведения быстрой МОП (моментальная оценка предпочтений) (Carr, Nicolson, & Higbee (2000)), так и использовали неформальный выбор (предлагали контейнеры с игрушками либо наблюдали на переменках, что понравится, к чему потянется). Самыми предпочитаемыми подкреплениями для Тимофея были мультики, книги с буквами, цифрами, машинками, а также любые объекты в виде букв или цифр и изображения с ними.

В самом начале программы помощи Тимофей получал подкрепление за каждую правильно выполненную задачу. Постепенно, когда ребенок понял принцип сотрудничества (работаю – получаю приз) и начал обращаться с просьбами с помощью карточек, специалисты перешли на подкрепление за каждые два-три успешно выполненные просьбы. Для новых и / или сложных задач сохранили прежний режим подкреплений – за каждый верный ответ. Сейчас у Тимофея большое разнообразие мотивирующих предметов. Для того чтобы получить желаемое во время работы, ему необходимо набрать пять жетонов. Каждый жетон Тимофей получает за верный ответ. Набрав пять жетонов, он обменивает их на подкрепление.

Согласно поведенческому плану, Тимофей перестал получать желаемое после нежелательного поведения (гашение), но моментально получал его за социально приемлемую просьбу, в данном случае – после того как передавал карточку PECS (подкрепление замещающего поведения).

Первые две фазы системы PECS ребенок освоил за один месяц. Еще три месяца потребовалось на освоение третьей и четвертой фаз. Далее специалисты работали над расширением словаря: предлагали большое количество игр, обучающих материалов, активностей (гамак, катание на доске на колесиках, чаша, в которой можно крутиться, лягушка, мягкая труба, тоннель). Одновременно работа велась над развитием совместного внимания, привлечением внимания прикосновением к руке взрослого, а также над навыками просьбы, когда желаемый предмет отсутствовал в поле зрения.

Поскольку Тимофей испытывал страх перед новым, для того чтобы помочь ему включиться в новую активность, специалисты также использовали подкрепление. Например, мальчик пробовал кататься в гамаке, после чего получал любимые мультфильмы или буквы и цифры, которые являлись для него предпочитаемыми материалами. Постепенно ему стали нравиться сами активности без дополнительного подкрепления, и Тимофей научился просить их с помощью карточек PECS.

Поскольку нежелательное поведение перестало приводить к получению желаемого и ребенок научился выражать просьбы с помощью системы дополнительной коммуникации, частота и продолжительность эпизодов нежелательного поведения постепенно стали снижаться. 

Также Тимофей понял принцип сотрудничества: «делаю то, что от меня ждут, и поучаю то, что хочу». Это повысило его мотивацию, он стал лучше следовать расписанию, легче переключался с предпочитаемой деятельности на занятия. Например, сейчас, прежде чем начать занятие, специалист спрашивает Тимофея, за что он готов работать, и ребенок с помощью карточек составляет предложение: «Я хочу…»

Также с помощью подкрепления желаемых форм поведения удалось расширить пищевой репертуар ребенка. Использование визуальной поддержки (расписание «сначала – потом») и поощрения помогло родителям начать спокойно кормить ребенка за столом, постепенно предлагая новые продукты. Например, ему предлагалось съесть ложку супа (то, что он не любит), потом – маленький кусочек булки (предпочитаемый продукт). 

В настоящий момент Тимофей вступает в коммуникацию на уровне четвертой фазы PECS: он строит предложения «я хочу…» и передает «телеграмму» партнеру по коммуникации. В его активном словаре около 30 слов, 30 % которых описывают действия («догонять», «рисовать», «кружить», «обнимать» и т.д.) и 70 % – объекты.

В поведенческих науках – процедура, предполагающая, что, когда какое-либо поведение перестает подкрепляться, его частота постепенно снижается.

перейти в глоссарий

Способность применять навыки, полученные в одной ситуации / окружении, в других ситуациях с разными людьми, например применение навыков, полученных в классе, в естественных условиях. Чтобы навык считался генерализированным, он должен использоваться человеком в различных средах, во взаимодействии с разными людьми и при воздействии различных стимулов, а также сохраняться в течение продолжительного времени.

перейти в глоссарий

Визуальная поддержка включает различные методы предоставления информации, опирающиеся на зрительное восприятие человека и помогающие представить визуально такие абстрактные категории, как время, последовательность действий, причинно-следственные связи. Визуальная поддержка помогает человеку быть самостоятельным, лучше концентрироваться и удерживать внимание, понимать социальные правила, успешнее учиться и более функционально взаимодействовать с людьми и средой.

перейти в глоссарий

(Матрица общения, Communication Matrix)

Метод оценки коммуникации у детей и взрослых. Матрица коммуникации была создана в США группой исследователей и практиков в области детского развития и развития речи и коммуникации под руководством Charity Rowland. Матрица коммуникации переведена на множество языков (включая русский) и используется на сегодняшний день в разных странах.

перейти в глоссарий

Группа методов оценки предпочтений, позволяющая определить эффективность подкреплений.

перейти в глоссарий

Стимул, следующий непосредственно за поведением и повышающий вероятность проявления данного поведения в будущем.

перейти в глоссарий

Совместное внимание – способность интересоваться тем же предметом или событием, что и собеседник. Появление совместного внимания является очень важным этапом когнитивного и речевого развития ребенка. Ребенок учится смотреть на то, на что указывает взрослый, и привлекает внимание взрослого к тому, что его самого интересует. Указательный жест (указывание на интересующий ребенка предмет рукой или пальцем) появляется примерно к возрасту девяти месяцев. Без совместного внимания обучение ребенка было бы довольно проблематичным – трудно чему-либо научить человека, которого сложно привлечь и заинтересовать.

перейти в глоссарий

Цель, которую преследует поведение. В поведенческом анализе выделяют следующие функции поведения: доступ к желаемым объекту, активности или вниманию; избегание или отказ от активности, объекта или внимания; автоматическая (желание получить определенные ощущения либо их избежать).

перейти в глоссарий

Таблица, составляемая в ходе эпизодического наблюдения. В этой таблице отмечают все предшествовавшие поведению факторы. Сокращение ABC означает: Аntecedent – антецеденты / события, предшествовавшие поведению, Behavior – поведение и его особенности, Consequences – последствия поведения.

перейти в глоссарий

Система коммуникации путем обмена изображениями. Программа создана в США, ее авторами являются Энди Бонди и Лори Фрост. Программа направлена на обучение базовым основам коммуникации – обращаться к партнеру по коммуникации, просить, комментировать и отвечать на простые вопросы. Эффективность программы доказана в многочисленных исследованиях, данная программа успешно применяется в разных странах мира.

перейти в глоссарий

Программа для тестирования навыков ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС), разработанная в 2008 году Марком Сандбергом. Активно применяется в практике прикладного анализа поведения для оценки и развития навыков у дошкольников с РАС. Программа переведена на иностранные языки (включая русский) и используется в разных странах мира.

перейти в глоссарий

Группа методов, используемых для передачи сообщений людьми с отсутствием или существенными ограничениями устной речи. В основе АДК лежит идея, что знаковая деятельность, проявляющаяся в процессе коммуникации, многообразна, то есть информация может передаваться и поступать через различные каналы восприятия человека. 

перейти в глоссарий
Матрица коммуникации Тимофея после вмешательства

Специалисты продолжают работать над увеличением длины используемой фразы, добавляя цвета, числительные (чтобы Тимофей мог сказать, например, «Я хочу два желтых мармелада»). Прежде чем передать «телеграмму», ребенок должен привлечь внимание взрослого, дотронувшись до руки, установить зрительный контакт, затем, указывая на слова в «телеграмме», произнести первый слог желаемого (например, «ма» для слова «мармелад»).

Развитие речи 

Еще одна важна цель работы – развитие функционального вокального поведения. С Тимофеем работают над навыками вербальной имитации звуков и слогов (например, инструктор говорит «у-у-у», «ой», «бах», «на», задача ребенка – повторить вокальное поведение инструктора). Подкрепление после успешно выполненной вербальной задачи помогает ребенку понять, что использование речи (произнесение) приводит к получению желаемого (социальной реакции в сочетании с чем-то материальным, имеющим для него в данный момент ценность). 

Для того чтобы мальчик понял, что пользоваться речью предпочтительнее, чем просто передавать карточки, специалисты используют дифференциальное подкрепление. Например, если он передает «телеграмму» молча, он получает то, что просит, но, если он передает карточку и параллельно произносит звуки, он получает желаемого больше (например, если молча, то один кусочек мармелада, если с использованием речи, то два).

Развитие языка и коммуникации

Поскольку речевые навыки при этом сформированы меньше, чем коммуникативные, чтобы продолжать успешно работать над коммуникацией и учить ребенка не только навыкам просьбы, но и комментирования, ответам на вопросы, социальным словам, интравербальным навыкам, следующим шагом будет учить Тимофея с использованием еще более продвинутого инструмента дополнительной коммуникации – коммуникативной программы на планшете.

В поведенческих науках – процедура, предполагающая, что, когда какое-либо поведение перестает подкрепляться, его частота постепенно снижается.

перейти в глоссарий

Способность применять навыки, полученные в одной ситуации / окружении, в других ситуациях с разными людьми, например применение навыков, полученных в классе, в естественных условиях. Чтобы навык считался генерализированным, он должен использоваться человеком в различных средах, во взаимодействии с разными людьми и при воздействии различных стимулов, а также сохраняться в течение продолжительного времени.

перейти в глоссарий

Визуальная поддержка включает различные методы предоставления информации, опирающиеся на зрительное восприятие человека и помогающие представить визуально такие абстрактные категории, как время, последовательность действий, причинно-следственные связи. Визуальная поддержка помогает человеку быть самостоятельным, лучше концентрироваться и удерживать внимание, понимать социальные правила, успешнее учиться и более функционально взаимодействовать с людьми и средой.

перейти в глоссарий

(Матрица общения, Communication Matrix)

Метод оценки коммуникации у детей и взрослых. Матрица коммуникации была создана в США группой исследователей и практиков в области детского развития и развития речи и коммуникации под руководством Charity Rowland. Матрица коммуникации переведена на множество языков (включая русский) и используется на сегодняшний день в разных странах.

перейти в глоссарий

Группа методов оценки предпочтений, позволяющая определить эффективность подкреплений.

перейти в глоссарий

Стимул, следующий непосредственно за поведением и повышающий вероятность проявления данного поведения в будущем.

перейти в глоссарий

Совместное внимание – способность интересоваться тем же предметом или событием, что и собеседник. Появление совместного внимания является очень важным этапом когнитивного и речевого развития ребенка. Ребенок учится смотреть на то, на что указывает взрослый, и привлекает внимание взрослого к тому, что его самого интересует. Указательный жест (указывание на интересующий ребенка предмет рукой или пальцем) появляется примерно к возрасту девяти месяцев. Без совместного внимания обучение ребенка было бы довольно проблематичным – трудно чему-либо научить человека, которого сложно привлечь и заинтересовать.

перейти в глоссарий

Цель, которую преследует поведение. В поведенческом анализе выделяют следующие функции поведения: доступ к желаемым объекту, активности или вниманию; избегание или отказ от активности, объекта или внимания; автоматическая (желание получить определенные ощущения либо их избежать).

перейти в глоссарий

Таблица, составляемая в ходе эпизодического наблюдения. В этой таблице отмечают все предшествовавшие поведению факторы. Сокращение ABC означает: Аntecedent – антецеденты / события, предшествовавшие поведению, Behavior – поведение и его особенности, Consequences – последствия поведения.

перейти в глоссарий

Система коммуникации путем обмена изображениями. Программа создана в США, ее авторами являются Энди Бонди и Лори Фрост. Программа направлена на обучение базовым основам коммуникации – обращаться к партнеру по коммуникации, просить, комментировать и отвечать на простые вопросы. Эффективность программы доказана в многочисленных исследованиях, данная программа успешно применяется в разных странах мира.

перейти в глоссарий

Программа для тестирования навыков ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС), разработанная в 2008 году Марком Сандбергом. Активно применяется в практике прикладного анализа поведения для оценки и развития навыков у дошкольников с РАС. Программа переведена на иностранные языки (включая русский) и используется в разных странах мира.

перейти в глоссарий

Группа методов, используемых для передачи сообщений людьми с отсутствием или существенными ограничениями устной речи. В основе АДК лежит идея, что знаковая деятельность, проявляющаяся в процессе коммуникации, многообразна, то есть информация может передаваться и поступать через различные каналы восприятия человека. 

перейти в глоссарий

VB-MAPP-диагностика Тимофея после программы помощи

VB-MAPP-диагностика Тимофея после программы помощи

VB-MAPP-диагностика Тимофея после программы помощи

Что касается других актуальных задач, то Тимофея учат соблюдению очередности в игре, очереди и ожиданию желаемого. Игра по очереди – важный для ребенка навык, поскольку очередность – основа социального взаимодействия. В процессе игры ребенок должен действовать по правилам, давать другим играть в их очередь и самостоятельно действовать по очереди без подсказки (кроме подсказки «твоя очередь»). Например: «Давай поиграем в рыбалку, твоя очередь». На данном этапе специалисты наблюдают сложности в генерализации данного навыка у ребенка, поэтому игре по очереди его учат на разных материалах с разными людьми, а также обучают родителей, как играть с ребенком дома. 

Для обучения ожиданию без проявлений нежелательного поведения Тимофею предлагают предпочитаемый объект и спрашивают, хочет ли он это. Если мальчик кивает, ему говорят: «Хорошо, жди». В самом начале этой программы Тимофею нужно было спокойно ждать пять секунд, сложа руки на столе или коленях. Спустя пять секунд он получал подкрепление. Если в течение этого пятисекундного интервала он вскакивал, пытался схватить, тянул руки, отсчет времени начинался заново. 

Программа дала свои результаты. В настоящее время ребенок может ждать спокойно желаемое в течение 30 секунд. Нежелательного поведения (валяние на полу, крики, плач) с функцией доступа к желаемому в настоящее время практически нет ни дома, ни на занятиях в центре.

В поведенческих науках – процедура, предполагающая, что, когда какое-либо поведение перестает подкрепляться, его частота постепенно снижается.

перейти в глоссарий

Способность применять навыки, полученные в одной ситуации / окружении, в других ситуациях с разными людьми, например применение навыков, полученных в классе, в естественных условиях. Чтобы навык считался генерализированным, он должен использоваться человеком в различных средах, во взаимодействии с разными людьми и при воздействии различных стимулов, а также сохраняться в течение продолжительного времени.

перейти в глоссарий

Визуальная поддержка включает различные методы предоставления информации, опирающиеся на зрительное восприятие человека и помогающие представить визуально такие абстрактные категории, как время, последовательность действий, причинно-следственные связи. Визуальная поддержка помогает человеку быть самостоятельным, лучше концентрироваться и удерживать внимание, понимать социальные правила, успешнее учиться и более функционально взаимодействовать с людьми и средой.

перейти в глоссарий

(Матрица общения, Communication Matrix)

Метод оценки коммуникации у детей и взрослых. Матрица коммуникации была создана в США группой исследователей и практиков в области детского развития и развития речи и коммуникации под руководством Charity Rowland. Матрица коммуникации переведена на множество языков (включая русский) и используется на сегодняшний день в разных странах.

перейти в глоссарий

Группа методов оценки предпочтений, позволяющая определить эффективность подкреплений.

перейти в глоссарий

Стимул, следующий непосредственно за поведением и повышающий вероятность проявления данного поведения в будущем.

перейти в глоссарий

Совместное внимание – способность интересоваться тем же предметом или событием, что и собеседник. Появление совместного внимания является очень важным этапом когнитивного и речевого развития ребенка. Ребенок учится смотреть на то, на что указывает взрослый, и привлекает внимание взрослого к тому, что его самого интересует. Указательный жест (указывание на интересующий ребенка предмет рукой или пальцем) появляется примерно к возрасту девяти месяцев. Без совместного внимания обучение ребенка было бы довольно проблематичным – трудно чему-либо научить человека, которого сложно привлечь и заинтересовать.

перейти в глоссарий

Цель, которую преследует поведение. В поведенческом анализе выделяют следующие функции поведения: доступ к желаемым объекту, активности или вниманию; избегание или отказ от активности, объекта или внимания; автоматическая (желание получить определенные ощущения либо их избежать).

перейти в глоссарий

Таблица, составляемая в ходе эпизодического наблюдения. В этой таблице отмечают все предшествовавшие поведению факторы. Сокращение ABC означает: Аntecedent – антецеденты / события, предшествовавшие поведению, Behavior – поведение и его особенности, Consequences – последствия поведения.

перейти в глоссарий

Система коммуникации путем обмена изображениями. Программа создана в США, ее авторами являются Энди Бонди и Лори Фрост. Программа направлена на обучение базовым основам коммуникации – обращаться к партнеру по коммуникации, просить, комментировать и отвечать на простые вопросы. Эффективность программы доказана в многочисленных исследованиях, данная программа успешно применяется в разных странах мира.

перейти в глоссарий

Программа для тестирования навыков ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС), разработанная в 2008 году Марком Сандбергом. Активно применяется в практике прикладного анализа поведения для оценки и развития навыков у дошкольников с РАС. Программа переведена на иностранные языки (включая русский) и используется в разных странах мира.

перейти в глоссарий

Группа методов, используемых для передачи сообщений людьми с отсутствием или существенными ограничениями устной речи. В основе АДК лежит идея, что знаковая деятельность, проявляющаяся в процессе коммуникации, многообразна, то есть информация может передаваться и поступать через различные каналы восприятия человека. 

перейти в глоссарий

читайте также

подпишитесь на нашу рассылку

Следите за нами в соцсетях

К сожалению, браузер, которым вы пользуйтесь, устарел и не позволяет корректно отображать сайт. Пожалуйста, установите любой из современных браузеров, например:

Google Chrome Firefox Safari