Организация среды в инклюзивном детском саду: рекомендации для воспитателей
25 September 2023
Как сделать комнату для занятий в детском саду комфортной для особого ребенка?
Первый шаг — зонирование среды
Грамотно организованная среда в детском саду облегчает адаптацию ребенка с РАС в новой группе, помогает ему снизить сенсорную нагрузку и повысить уровень самостоятельности. Воспитатели и тьюторы должны позаботиться о четком зонировании пространства: выбрать места для групповых и индивидуальных занятий, зону для игры, для самостоятельной деятельности ребенка с особыми потребностями, при необходимости — уголок для уединения, место для сенсорной разгрузки. Маркировать разные зоны поможет визуальная поддержка: искусственные границы (клейкие напольные ленты разных цветов, мебель), стикеры с крупными надписями и картинками.
Определить место ребенка с РАС во время групповых занятий
Педагогам и тьюторам важно продумать, на каком месте будет сидеть ребенок с РАС во время групповых занятий. При этом нужно учесть, какой промежуток времени ребенок с аутизмом проводит на занятии (нужно ли ему выходить на перерывы), где будет находиться тьютор, хорошо ли ребенок видит и слышит педагога, ведущего занятие, сможет ли воспитатель при необходимости дать ребенку индивидуальную инструкцию.
Позаботиться о доступности материалов и стратегий поддержки
Следует четко определить место, где будут находиться индивидуальное расписание ребенка и место для выполнения расписания активностей, а также разместить материалы для занятий так, чтобы детям и педагогам было удобно их использовать. Как правило, существует необходимость выделить пространство (несколько полок шкафа или стеллажа, часть рабочего стола) для размещения визуальных пособий для детей, находящихся в инклюзивной группе. Полки должны быть легкодоступны ребенку (если на них размещается расписание активностей, расписание дня и пр.), при этом находиться вне зоны для фронтальных или групповых занятий, чтобы ученик, который пока еще не может полностью включаться в работу группы на протяжении всего занятия мог параллельно выполнять индивидуальную работу под руководством тьютора, не мешая остальной группе и не отвлекаясь на речь воспитателя.
Подкрепления должны храниться отдельно
Подкрепления (пищевые и предпочитаемые предметы) должны храниться вне свободного доступа ребенка. Если какая-то из игрушек является для ребенка высоко предпочитаемым стимулом и провоцирует частые эпизоды нежелательного поведения (например, во время группового занятия ребенок регулярно убегает в игровую зону и берет один и тот же паровозик), лучше на время убрать этот предмет из общего доступа (возможно, он будет эффективен как стимул, получаемый ребенком по завершении занятия).
Проинструктировать нейротипичных сверстников
Важно объяснить всем детям инклюзивной группы, что они должны соблюдать границы при общении с ребенком с особыми потребностями и помнить о делении пространства на зоны: не следует играть в уголке уединения, это нужно делать в игровой комнате, не следует брать и перекладывать вещи и пособия на полках, которыми пользуется ребенок с РАС, — трогать их может только он или взрослые. Также детям нужно рассказать, почему важно поддерживать порядок на полках, не путать карточки в расписании, не уносить в игровую зону игрушки-подкрепления и пр.
В индивидуальное расписание следует включить любимые активности ребенка
Индивидуальное расписание ребенка с РАС может не совпадать с расписанием группы. Важно, чтобы оно не выглядело только как список занятий, а включало в себя любимые активности воспитанника — это будет стимулировать его самостоятельно пользоваться расписанием. В зависимости от возраста и уровня навыков ребенка расписание дня может быть оформлено в виде фото конкретных активностей, цветных изображений или печатных слов. Ребенок, свободно владеющий навыком письма (в подготовительной группе), может самостоятельно записывать свое расписание в блокнот под руководством педагога. Аутичному ребенку может быть трудно структурировать свою деятельность, и письменное составление расписания тренирует его в будущем самостоятельно планировать свой день.
Общее расписание должно быть понятно аутичному ребенку
Помимо индивидуальных расписаний разного содержания, составленных для конкретных детей, педагоги также используют расписание структуры занятия, предназначенное для всей группы. Такое расписание должно быть оформлено специальным образом. Карточки на нем значительно больше, чем на индивидуальных расписаниях (минимум 10 × 10 см), сама планшетка с расписанием мобильна, чтобы педагог мог показать ее всем детям группы, при необходимости индивидуально рассмотрев расписание с воспитанником с аутизмом. Нередко оказывается, что визуальная поддержка, которая была изготовлена для ребенка с РАС, прекрасно подходит и для нейротипичных детей в инклюзивной группе, помогая структурировать их деятельность, доступным образом объяснить правила поведения или алгоритм выполнения повседневных дел. Например, правила поведения в игровой зоне («Снимаем обувь», «Играем тихо», «Играем аккуратно», «Собираем игрушки»), которые необходимо соблюдать всем детям группы. Визуальная поддержка в этом случае позволяет педагогу спокойно напомнить воспитанникам о том, как требуется вести себя в свободное время.
Материал создан при поддержке Фонда президентских грантов
Визуальная поддержка включает различные методы предоставления информации, опирающиеся на зрительное восприятие человека и помогающие представить визуально такие абстрактные категории, как время, последовательность действий, причинно-следственные связи. Визуальная поддержка помогает человеку быть самостоятельным, лучше концентрироваться и удерживать внимание, понимать социальные правила, успешнее учиться и более функционально взаимодействовать с людьми и средой.
Стимул, следующий непосредственно за поведением и повышающий вероятность проявления данного поведения в будущем.
РАС / расстройство аутистического спектра / атипичный аутизм / синдром Каннера / синдром Аспергера / детский аутизм / РДА / ASD
Расстройство развития, диагностическими критериями которого являются выраженные трудности в социальной коммуникации и социальном взаимодействии, а также существующие трудности в обработке сенсорной информации и повторяющееся или ригидное поведение (определение DSM-5). Аутизм – спектральное расстройство, это означает, что у всех людей с аутизмом есть похожие трудности, но аутизм влияет на них по-разному. У некоторых людей с аутизмом есть сопутствующие проблемы с тем, как они учатся и усваивают информацию, проблемы с психическим здоровьем или другие сопутствующие состояния, а это означает, что все эти люди нуждаются в разных уровнях поддержки. Все люди, находящиеся в спектре аутизма, могут учиться и развиваться. На сегодняшний день считается, что аутизм – это нарушение в развитии, им нельзя заразиться или заболеть и от него нельзя исцелиться. При правильной поддержке всем людям с РАС можно помочь жить более полноценной жизнью.
Поведение, противоречащее общепринятым нормам, например, самоагрессия, агрессия, порча имущества и т. д. Проявления нежелательного поведения могут существенно ограничивать социальную активность человека и его семьи, стать причиной стрессов и конфликтных ситуаций. Основной постулат поведенческого анализа – любое поведение имеет причину, большинство из которых обусловлены окружением, средой, в которой человек живет. Это означает, что любое поведение можно изменить, если понять его причину и способствовать развитию замещающего, социально приемлемого поведения.
Возможность для людей с разными особенностями развития в равной степени участвовать в жизни общества. Инклюзия не подразумевает каких-либо дополнительных преференций для детей и взрослых с инвалидностью, она лишь предоставляет им доступ к разнообразным сферам социальной деятельности. Термин «инклюзия» чаще всего используется по отношению к людям с физическими ограничениями и интеллектуальными нарушениями, однако это понятие гораздо шире и касается также тех групп людей, которые исторически были исключены из общественной жизни: по признакам пола, расы, национальности и так далее.
Человек, не имеющий расстройств функционирования нервной системы.
В переводе с английского tutor – наставник, помощник, репетитор. Cотрудник образовательного учреждения, который помогает выстроить учебный процесс в соответствии с индивидуальными потребностями ученика/студента или группы учащихся. Тьютор помогает в реализации индивидуальной образовательной программы, ежедневно сопровождает, проводит дополнительные занятия, содействует социализации ученика или группы учащихся.
Расписание активностей / протокол самозанятости – один из методов поведенческого вмешательства, направленный на обучение человека самостоятельному выполнению серии заданий путем следования визуально представленным указаниям (фотографиям, изображениям, написанным инструкциям и т. д.).