Как помочь детям заговорить? Какие методики эффективны на ранней стадии развития, когда речь еще не появилась?

На стадии раннего развития рекомендуется работать над базовыми навыками коммуникации, которая не ограничивается экспрессивной речью, а включает в себя и взаимодействие с другими детьми и взрослыми, и язык тела. Она во многом зависит от социальных навыков — того, насколько хорошо мы понимаем ту или иную ситуацию, намерения собеседника.

Довольно рано можно заметить, что некоторым детям не хватает коммуникативных навыков, например, навыков игры. Если ребенок не проявляет интерес к играм и игрушкам, то с коммуникацией у него, как правило, не очень хорошо. Многие дети вообще не понимают, что делать с игрушками: например, ребенку исполнился год, а он все еще только тянет кубики в рот или разбрасывает их вокруг себя, не лепит из песка, не катает машинки. Для этого возраста такое поведение уже нетипично. Таким образом, можно провести : если я не умею играть, то не умею и говорить. Поэтому с ребенком стоит как можно больше играть в разнообразные игры, одновременно обучая его использовать жесты и невербальную коммуникацию. Малыши умеют показывать на что-то пальцем, приносить взрослым заинтересовавшие их предметы. Этот важный этап предшествует появлению речи.

Часто детям нужно делить пространство с кем-то, привыкать, что рядом с ними всегда кто-то находится — другие дети или взрослые. Поэтому, прежде чем перейти к развитию речи, мы сначала работаем над коммуникативными навыками и навыками имитации — ребенку нужно научиться подражать движениям и жестам. Ведь все мы изучаем язык, подражая тому, что видим и слышим вокруг себя.

Что такое совместное внимание? И почему этот навык важно тренировать?

Совместное внимание можно представить в виде треугольника. Его основания — это два человека, а его вершина — это то, на что они вместе направляют внимание. Можно либо самостоятельно инициировать внимание, либо реагировать на то, как другой человек обращает ваше внимание на что-то. В разговоре люди часто сосредоточены на каком-то третьем предмете или элементе: я указываю на что-то, чтобы вы увидели то же, что и я. Если человек способен проследить за моими сигналами, это и есть совместное внимание.

Дети с аутизмом, как правило, слабо реагируют на попытки привлечь их внимание. Для большинства из них также характерны трудности с самостоятельной инициацией совместного внимания. Наша задача — попытаться заинтересовать их. Обычно я сначала стараюсь обращать их внимание на то, что они делают, затем на то, что делаю я, затем что-то немного меняю в алгоритме своих действий, используя преувеличенные жесты. Например, могу уронить что-то, сопровождая произошедшее звуком и одновременно указывая на упавший предмет. Ребенок следит за звуками и одновременно обращает внимание на то, что я ему показываю. Обычно я начинаю занятия со складывания пазлов. Даже если дети знают, как их складывать, я помогаю им ставить детали на место, одновременно указывая на них. Совместное внимание — это очень важная предпосылка для развития коммуникации и речи. 

Правда ли, что уровень речевого развития напрямую зависит от моторики?

Многие родители уверены в том, что речевой прогресс зависит от развития мелкой моторики или навыков ходьбы. Одна мама как-то мне сказала: если бы мой ребенок мог ходить, то он бы начал быстрее говорить. Однако из практики работы с детьми с различными нарушениями в развитии мы знаем, что малыш может ходить и не говорить или говорить и не ходить, или иметь трудности с мелкой моторикой и при этом хорошо говорить. То есть моторика и речь развиваются все-таки отдельно друг от друга.