Что такое «структурированная перемена»?

Это заранее спланированная перемена для внеклассных занятий и инклюзивных игр, которая проходит под руководством взрослого наставника. Для такой перемены, как правило, выбираются физические активности, требующие коллективного участия (догонялки, перетягивание каната, игра «в съедобное / несъедобное» и аналогичные игры). Педагог или тьютор выполняет роль лидера, который инициирует общение между одноклассниками, поощряя нейротипичных детей за контакт с особыми детьми. Ребята с расстройством аутистического спектра в свою очередь получают позитивное подкрепление, если демонстрируют заинтересованность и желательное поведение.

Степень участия взрослого в таких переменах может быть разной. Она зависит от потребностей, навыков и уровня толерантности детей. В тех школьных коллективах, где между нейротипичными сверстниками и детьми с нарушениями развития нет никаких контактов, лучше начать с полностью структурированных перемен, когда взрослый во всем руководит детьми. Частично структурированные перемены (взрослый только предоставляет первоначальные инструкции и наблюдает за процессом) в таких классах можно вводить позже, когда коммуникация установлена, и дети научились инициировать общение друг с другом. Неструктурированные перемены (взрослый наблюдает за детьми и при необходимости помогает и предоставляет подсказки) возможны там, где дети свободно общаются, но иногда им требуется поддержка коммуникации.

Почему у тьютора на перемене должна быть с собой коммуникативная доска?

Благодаря структурированным переменам ученики с РАС начинают больше общаться и играть с другими детьми, однако инициировать игру с ровесником — для них довольно трудная задача. Поэтому в некоторых случаях без поддержки коммуникации со стороны тьютора не обойтись. Можно использовать коммуникативную доску с карточками разных занятий и игр, а также примерами фраз для начала разговора. Аутичные ребята могут использовать доску коммуникации для составления предложения или чтобы пригласить ровесника поиграть.

Какие занятия и игры подходят для таких перемен?

В каждой школе есть своя игровая культура. Прежде чем вводить в расписание ту или иную активность, понаблюдайте за ребятами и узнайте, во что чаще всего они играют. Это могут быть классики, прыжки через скакалку, футбол и т. п. Если они предпочитают футбол, не нужно навязывать им танцы. Предложите детям на выбор несколько активностей и устройте голосвание. Если спор на этом не кончится, можно поделить дни: например, в понедельник и среду дети играют в футбол, а по вторникам и четвергам — в пятнашки. Пятница может стать днем- сюрпризом: учитель / тьютор прямо на перемене объявляет, в какую игру дети будут сегодня играть. Если вы решили ввести такой день-сюрприз, обязательно отметьте его в визуальном расписании, чтобы аутичные ученики были к нему готовы.

Можно также связать тему урока с темой игры на перемене. Например, вы только что рассказывали детям о видах общественного транспорта. На перемене ередложите им поиграть в полет на самолете: каждый ребенок может сделать себе крылья из бумаги, выбрать пункт назначения и написать его в своем «паспорте». Потом дети могут задавать друг другу вопросы: кто ты / в какую страну летишь / как долго длится полет / что ты видишь в иллюминаторе и т. п.

Зачем на перемене что-то делать? Разве в это время детям не нужно отдыхать?

Отдых необязательно должен быть пассивным. Перемена — это отличное время для физической активности, чтобы «сбросить» напряжение и привести эмоциональное состояние в норму. Доказано, что пятиминутки физических упражнений во время урока придают ученикам новые силы и повышают их концентрацию. К тому же, это прекрасная возможность освоить новые интересные игры, получить полезные навыки и даже расширить знания о мире (если игра включает познавательный элемент).

Где учитель найдет время, чтобы играть с детьми на переменах и следить за порядком?

Действительно, необходимость организовывать игры и одновременно следить за тем, чтобы никто из детей не покинул безопасное пространство, — это слишком трудная задача, требующая от учителя сверхусилий. Он ведь только что провел урок, ему самому нужно отдохнуть. Поэтому проводить структурированную перемену лучше вместе с тьютором или волонтером: пока тьютор будет занимать детей общей игрой, учитель будет наблюдать за детьми. Структурированная перемена не должна отнимать у детей и учителей отдых и банальную возможность посетить туалет и столовую. Поэтому она может длиться недолго — 5-10 минут, в зависимости от школьного графика.

Для чего ребенку такая перемена, если у него есть уроки физкультуры?

Перемены не могут заменить полноценные уроки физкультуры, на которых дети приобретают новые двигательные навыки, знакомятся с разными видами спорта и привыкают к физической активности. Но структурированные перемены с элементом физических упражнений и активных игр могут обеспечить детям возможность снять телесное напряжение, расслабиться, улучшить социальные навыки. Кроме того, они способствуют снижению социальной изоляции и даже сокращению буллинга.

Как дети поймут, что перемена окончена?

Благодаря визуальному расписанию перемены. В нем могут быть написаны время начала и окончания перемены (если ваши ученики с РАС хорошо ориентируются во времени), условный сигнал об окончании перемены, который подает тьютор (например, хлопок в ладоши три раза), и занятия / игры, в которые сегодня будут играть ребята. Расписание лучше подкреплять визуальной поддержкой: рисунками, фотографиями и т. п. Используйте белую маркерную доску: запишите список занятий на ней и стирайте их по мере выполнения. Когда дети привыкнут к новым рутинам, им можно будет предложить составить расписание самостоятельно. Это отличный способ вовлечь их в организацию собственного досуга. Освоив расписание, ученики, как правило, начинают присоединяться к занятиям самостоятельно, и обычно необходимость в его использовании отпадает сама собой.

Материал подготовлен при поддержке Фонда президентских грантов