Минди Шейтауэр: Программы вмешательства для детей, которые убегают. Часть 2
Во второй части мастер-класса для специалистов, работающих с детьми с аутизмом, Минди Шейтауэр, психолог, специалист по анализу поведения и старший преподаватель Университета Эмори, рассказала о том, как предотвращать убегание и использовать для этого функциональный анализ.
Этапы оценки и помощи при убегании
- Определите, как выглядит убегание у конкретного ребенка. Это важно для того, чтобы все, кто могут быть вовлечены в эту ситуацию, имели об этом четкое представление.
- Определите функцию убегания – почему ребенок убегает, что он пытается донести таким поведением. Нужно обратить внимание на то, что происходит до и после убегания. Это поможет понять природу такого поведения. Чаще всего ребенок с аутизмом сбегает, потому что пытается чего-то избежать или что-то получить таким способом (например, внимание). Если убегание сработало, то он попробует прибегнуть к нему еще раз. Для небольшой группы детей убегание является автоматическим подкреплением, потому что им нравится само это действие – бегать. Иногда очень трудно определить функцию убегания, и лучшим способом понять, почему возникает проблемное поведение, является функциональный анализ.
- Научите ребенка получать то, что ему нужно, другими способами, например: выражать свои желания, правильно реагировать на страх.
- Реорганизуйте окружающую среду таким образом, чтобы ребенок больше не мог получать желаемое, убегая. Если убегание не приводит к получению желаемого, ребенок будет все реже к нему прибегать – это называется гашением.
- Обучите воспитывающих взрослых. Все в окружении ребенка должны научиться правильно реагировать на убегание.
- Генерализируйте навык в разных условиях и ситуациях.
Посмотреть полную версию лекции можно здесь.
В поведенческих науках – процедура, предполагающая, что, когда какое-либо поведение перестает подкрепляться, его частота постепенно снижается.
Способность применять навыки, полученные в одной ситуации / окружении, в других ситуациях с разными людьми, например применение навыков, полученных в классе, в естественных условиях. Чтобы навык считался генерализированным, он должен использоваться человеком в различных средах, во взаимодействии с разными людьми и при воздействии различных стимулов, а также сохраняться в течение продолжительного времени.
Цель, которую преследует поведение. В поведенческом анализе выделяют следующие функции поведения: доступ к желаемым объекту, активности или вниманию; избегание или отказ от активности, объекта или внимания; автоматическая (желание получить определенные ощущения либо их избежать).
Прямое манипулирование окружающей средой для выявления функций нежелательного поведения. Данный тип оценки предполагает изучение функций поведения в экспериментальных, специальным образом организованных условиях. Это наиболее точный и надежный метод определения функции поведения, имеющий высокие требования к уровню профессиональной подготовки специалистов, проводящих анализ.