В нем вы найдете практические советы, рекомендации и примеры успешных кейсов, которые будут полезны работодателям, имеющим в штате аутичных сотрудников, специалистам в сфере сопровождаемого трудоустройства и инклюзивного образования, а также тем, кто организует экскурсии и досуговые выходы для взрослых людей с особыми потребностями.

Текст методического пособия целиком в формате pdf можно скачать в конце публикуемого фрагмента.

Какие факторы влияют на успех социальной адаптации взрослого человека с РАС и / или интеллектуальными нарушениями?

• Инклюзивность

Исследования показывают, что инклюзия положительно влияет на людей с РАС и / или интеллектуальными нарушениями, улучшая их социальное поведение. Когда человек с особенностями развития находится в среде типично развивающихся сверстников, он / она усваивает другие модели поведения — такие, которые он не может наблюдать в собственной семье или в группе людей с такими же особыми потребностями.

Возможность наблюдать другие модели поведения и применять их на практике — одна из главных позитивных сторон инклюзии для людей с особенностями развития. Очень часто имитация поведения другого человека дает гораздо более выраженный эффект, чем прямое обучение при посредничестве педагога. Особенно это относится к людям, у которых есть социально-эмоциональные и поведенческие нарушения, к тем, кому не так просто осваивать социальные нормы.

С точки зрения долгосрочных результатов у взрослых людей с РАС и / или интеллектуальными нарушениями, которые обучались в условиях инклюзии, чаще проявляется позитивное поведение, их самооценка выше, а коммуникативные навыки лучше, чем у тех, у кого не было возможности учиться в инклюзивной среде.

В настоящее время все чаще на слуху термин «инклюзивное образование». Всероссийский центр исследования общественного мнения ВЦИОМ, Фонд «Обнажённые сердца» и Ассоциация некоммерческих организаций «Аутизм-Регионы» провели исследование отношения россиян к инклюзивному образованию и их информированности в этом вопросе.

Инклюзивная школа — это важный, но лишь небольшой элемент в широком понятии «инклюзивное общество». Поскольку, в соответствии с российским законодательством, школьное образование является обязательным для всех, и ребенку с особыми потребностями не могут в нем отказать, школа первая столкнулась с необходимостью стать инклюзивной. Другие образовательные и социальные институции также двигаются в этом направлении.

Обществу и государству важно понимать, что инклюзивные возможности должны быть предусмотрены во всех сферах общественной жизни: от образования, трудоустройства и сопровождаемой занятости до инфраструктуры (общественный транспорт), спорта, досуга и получения различных услуг.

• Важность участия клиента в постановке целей, планировании программы помощи и оценке ее результатов

Исследования и практический опыт показывают, что взрослые люди с нарушениями развития достигают больших успехов, если участвуют в программах помощи, выборе и планировании индивидуальных целей, а также могут отслеживать свой прогресс. Мотивация клиента — важный компонент успеха. Поэтому необходимо с самого начала вовлекать его / ее в планирование программы, понимать, чего он / она хочет достичь, а также вместе разрабатывать и обсуждать конкретные шаги в достижении поставленных целей.

• Обучение в естественной среде и генерализация полученных навыков

Наибольшую эффективность показывают программы помощи и реабилитации для взрослых с РАС, осуществляемые в естественной среде, включающие ежедневные активности, досуг, трудоустройство и занятость. Освоение навыков происходит посредством социального взаимодействия, которое максимально соответствует типичному опыту обучения. Происходит получение нового опыта в разных условиях, с разными людьми и разными последствиями. Обучение проводится в естественных условиях, во время повседневных активностей дома или в группе с другими людьми. Это означает, что условия для развития навыков человека с аутизмом не отличаются от тех, в которых приобретают навыки типично развивающиеся люди; в эту естественную среду добавляют некоторые дополнительные элементы поведенческих подходов и стратегий, которые называются специальными адаптациями. Например, работая в коллективе, человек с особенностями развития обучается социальным правилам, усваивает новые модели поведения, общаясь с людьми, с которыми его объединяет работа и, возможно, одни и те же задачи.

• Развитие независимости и самостоятельности

Программы обучения навыкам должны быть направлены в первую очередь на развитие независимости и самостоятельности. Именно эти навыки повышают качество жизни не только человека с РАС, но и его семьи в целом. Также важна возможность приобретать новый опыт и делиться этим опытом. Это может быть навык пользования общественным транспортом, навык оплаты квитанций или приготовления обеда и другие навыки, которые позволяют человеку с РАС и / или интеллектуальными нарушениями не зависеть от других людей.

• Развитие навыков социальной коммуникации и эффективные программы социальной занятости

Умение управлять взаимоотношениями с другими людьми позволяет грамотно общаться, влияет на качество коммуникации и эффективность контакта с окружающими, способствует контролю эмоций и поведения. Коммуникация может происходить как при помощи речи, так и без слов, посредством жестов, языка тела. Для улучшения социального взаимодействия взрослым с аутизмом рекомендуется групповая или индивидуальная программа обучения. У взрослых с РАС высокий уровень безработицы, для их поддержки используются специальные программы трудоустройства.

В Центре поддержки семьи «Обнажённые сердца» в Нижнем Новгороде ведется эффективная работа со взрослыми людьми с РАС и / или интеллектуальными нарушениями. Она включает в себя следующие направления: социальная занятость, сопровождаемое трудоустройство и досуг. Наши клиенты — это молодые люди с РАС и / или интеллектуальными нарушениями, испытывающие довольно высокую потребность в поддержке. Более половины участников программы не имели никакого опыта очного обучения даже в специальной школе и чаще всего находились на индивидуальном домашнем обучении, другие не имели даже такой возможности. Уровень необходимой им поддержки крайне высок, поэтому на данный момент для них не существует возможностей трудоустройства на открытом рынке.

Программы социальной занятости могут быть организованы в интеграционных мастерских, центрах социальной поддержки населения, социально ориентированных организациях и компаниях. Это могут быть несложные (простые) виды деятельности, не требующие получения специального образования, а их выполнение обеспечивается путем обучения элементарным навыкам и умениям (профессиональным, социальным, коммуникативным, культурным, бытовым), в том числе правилам выполнения простых целенаправленных действий со значительной помощью других лиц. Программа социальной занятости также может являться одним из этапов подготовки людей с РАС к трудоустройству.

Что важно учитывать при организации программ социальной занятости?

• запросы семьи и самого участника программы, его предпочтения при выборе деятельности;

• доступность занятости для человека с РАС;

• ориентация социальной занятости на развитие способностей человека с РАС и / или интеллктуальными нарушениями и его вовлечение в жизнь общества;

• если предполагается, что человек с РАС в будущем планирует участвовать в трудоустройстве, то стоит ориентироваться на более актуальные виды деятельности;

• регулярность посещения программы и ее интенсивность могут варьироваться в зависимости от уровня навыков участника, а также возможностей организации, оказывающей данную услугу (однако важно помнить о том, что занятия малой интенсивности затрудняют овладение навыками и их генерализацию, а также не способствуют развитию социальных связей);

• адаптация среды и выбор деятельности осуществляются исходя из навыков участника программы.

Материал создан при поддержке Фонда президентских грантов