В основе исследования мира стоят игра, игрушки и это начинается с самого рождения?

Исследователи поведения и развития людей и животных до сих пор спорят, зачем нужна игра, как развивается исследовательская активность и как вообще учатся живые существа. У животных есть прямая корреляция между их сообразительностью и длительностью детства и возможностями для игры. Чем длиннее детство у животного, тем оно умнее. Мы учимся, внешне это выглядит как игра, исследование, а внутри нас это установление новых нейронных связей и организация мозга в достаточно сложные новые структуры.

Почему все-таки мы вообще говорим об игре в контексте качества жизни? 

Если вернуться к определению составляющих качества жизни, то среди них как раз возможность учиться, работать и исследовать окружающий мир. Для ребенка игра – это работа, а еще это исследование окружающего мира, способ коммуникации с этим миром и теми людьми, которые живут в этом мире, поэтому мы смело можем отнести игру к категории качества жизни. Детство нужно для того, чтобы сформировать стабильный функционирующий мозг, на основе которого будет строиться все остальное.

Получается, что игра – это основа развития мозга?

Кто-то из ученых называет игру экспериментом, потому что одна из теорий того, зачем нужна игра и как она строится, сводится к тому, что это эксперимент. Ребенок – это маленький исследователь. Есть даже такая замечательная книга «Ученый в колыбели», которая как раз рассказывает о том, как ребенок бесконечно строит эксперименты с окружающим. Он собирает статистику и соответствующим образом организует свой растущий мозг.

Можно ли как-то разделить игры по видам, важности и месту в жизни ребенка?

Есть последовательность стадий игры. От игры с телом, от разных физических игр и игр исследования мира мы переходим сначала к игре понарошку, а потом к тем самым ролевым или сюжетным играм. Мы вообще исследуем наше тело на протяжении всей жизни. Мы просто делаем это по-другому на разных уровнях. И точно так же с сюжетной игрой. Мы просто не делаем это с куклами. Мы то же самое делаем в каком-то смысле с людьми. Устанавливаем отношения, путешествуем, работаем. Поэтому игра не оторвана, не остается в прошлом, она становится частью нашей личности, это становится нами. На этой игре вырастет взрослый человек.

А что с игрой может пойти не так?

Как мы знаем, дети, растущие в домах ребенка, в детских домах, играют гораздо меньше. Их игра носит более обедненный характер, хотя игрушек там очень много. А вот отсутствие эмоциональной безопасности не дает возможность развиваться игре. Так же и с отсутствием физической безопасности. Следующий момент – физические возможности. Детям с серьезными двигательными нарушениями тоже нужно играть, и если мы не будем что-то специальное для них делать, то лишим их этой возможности – исследовать свое тело, мир вокруг. Возможность играть таким детям дают гаджеты, компьютеры. И это очень важно.

В 2007 году Американская академия педиатрии провела и опубликовала у себя довольно большое исследование по поводу того, какие факторы могут ограничить количество игр в детстве у типично развивающихся детей. Они выделили довольно мало факторов, которые наиболее часто встречаются в семье. Первый – когда всегда спешат. Когда семья постоянно озабочена большим количеством разных дел и не уделяет достаточно внимания ребенку. Следующая история – это изменение семейной структуры. Большие переезды, конфликты внутри семьи, какие-то другие события, которые мешают тому, чтобы взрослый мог полноценно участвовать в игре и уделять ребенку какое-то время для игры. Третий фактор – интересный, это с годами возрастающий акцент на академические успехи и досуговые активности, проводимые специалистами. Когда игра убивается постоянными вопросами и указаниями «скажи, покажи, нарисуй, сделай» и т.д. Потому что это не относится к игре.

В игре самое важное – это инициатива ребенка и удовольствие, которое получает ребенок. Результат может быть гораздо более замечательным, если делать то же самое в игровой форме. Когда ребенок получает удовольствие и когда он инициирует по своим интересам то, что вы делаете. Главное отличие игры от не игры – игра вообще не бывает по указке.

Если взрослый не любит играть, он обязан как-то подстроиться под ребенка?

Если речь идет об игре, то любое «обязан» очень трудно реализуемо. Потому что у вас не получится веселья и радости, если это будет по обязанности. Быть идеальным родителем вообще вредная идея. Нет идеальных людей. Кроме родителей у ребенка должны быть другие возможности играть. И опять же взрослые играют со взрослыми, а дети играют с детьми, поэтому даже при самых любящих родителях, бабушках и дедушках детям еще нужны другие дети, и тогда ребенок получит возможность для разных сюжетов.

То есть в этом плане ясли и садики – это хорошо?

Очень хорошо. Часто родители говорят, что это впустую потраченное время, нужны занятия. Кроме занятий есть важная часть жизни – возможность исследования мира, эксперимента, проигрывания разных сюжетов, разных ролей. То время, которое не посвящено занятию в детском саду, как раз посвящено игре. И оно само по себе очень ценное.

У игры, если ее пытаться разложить на какие-то последующие полезные эффекты, есть совершенно разные функции. Одна из важнейших функций – умение принимать решения и брать на себя лидерство. Поэтому и нужны сверстники – со взрослым это все очень сложно сделать. Для развития групповых навыков. Для развития баланса между тем, что я сейчас очень эмоционален, а потом я очень тихо играю.

Есть ли дети, которые не играют?

Действительно, есть дети, о которых мы говорим, что они не играют. Вполне возможно, это внешнее проявление, они играют в своем воображении, и, возможно, эта игра даже более развернутая. Типично развивающийся ребенок будет искать способы каким-то образом тренировать свой мозг и экспериментировать с миром.