Как появился благотворительный фонд «Искусство быть рядом»? Над какими проектами по профориентации и трудоустройству вы сейчас работаете?

Фонд «Искусство быть рядом» был создан в 2016 году инициативной группой родителей, которые не хотели отдавать своих детей с РАС в коррекционные школы и поэтому начали искать для них новые образовательные возможности в инклюзивной среде. В первую очередь они занялись поиском общеобразовательных школ, которые были бы готовы принять детей с особенностями развития и открыть для них ресурсные классы. В школах подопечные фонда занимаются по адаптированным программам, которые предусматривают курсы по социально-бытовому ориентированию и профильному труду. Так как в общеобразовательных школах не всегда есть возможности для обеспечения этих направлений, фонд разработал проект профессионально-трудовых мастерских для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, который был подан на президентский грант. В его рамках мы провели большое исследование, посвященное проблемам профессионального образования, профориентации и трудоустройства людей с инвалидностью. Кроме того, на базе фонда был открыт Ресурсный центр «Добрый» — пространство для системной поддержки семей, детей с аутизмом и другими особенностями ментального развития, где ведутся различные коррекционно-развивающие занятия, оказывается профессиональная психологическая поддержка.

Как появился социальный проект профориентации «Кем быть?»

Проект «Кем быть?» возник тогда, когда моя дочь и другие дети с РАС, которых я наблюдала вокруг себя, достигли подросткового возраста и вопрос их профессионального будущего встал достаточно остро. Я изучила варианты и поняла, что организаций, которые могли бы помочь моей дочери в определении ее будущей профессиональной траектории, фактически нет. Тогда и родилась идея создать проект профориентации для подростков с особенностями развития, который мы ведем с командой педагогов-психологов. Его цель — помочь ребятам найти свой профессиональный путь и мотивацию, подготовить их к трудностям последующего трудоустройства.

Когда мы только приступили к созданию проекта, то изучали центры профориентации, которые существуют в нашей стране, и задавали их руководителям один и тот же вопрос: может ли к вам обратиться человек с инвалидностью? Нам отвечали: да, пожалуйста. Тогда мы спрашивали: а если это ограничение, связанное с психикой, коммуникацией, поведением, с особенностями восприятия? И тут возникала пауза. Чаще всего следовал ответ: «К сожалению, мы не знаем, как работать с такими детьми и с такими подростками». Поэтому в команду проекта «Кем быть?» мы пригласили как профессиональных психологов, которые имеют за своими плечами огромный опыт реализации профориентационных программ, так и методистов, которые помогают адаптировать образовательные проекты для ребят с интеллектуальными нарушениями, с аутизмом.

Когда родителям следует начинать задумываться о выборе профессии для подростка и о его участии в программе профориентации?

Чем раньше, тем лучше. В раннем возрасте в первую очередь стоит сосредоточиться на развитии коммуникативных и адаптивных навыков, которые помогут ребенку стать самостоятельным и будут способствовать его будущей успешной социализации в обществе. Если же говорить о конкретном возрасте, когда можно всерьез задумываться о выборе сферы деятельности и начинать первые занятия по профориентации, то, как и у типично развивающихся детей, это 12-13 лет.

Какова роль родителей в профориентации взрослых детей с особенностями развития? Какие ошибки они могут совершить, помогая своему ребенку выбрать профессию?

Роль родителей очень важна. Безусловно, есть родители, которые предпочитают занимать позицию наблюдателей, исследовать способности и предпочтения ребенка и затем делиться своими соображениями с профессионалами. Есть очень активные родители, которые сразу знают, в какой сфере следует развиваться их ребенку. Например, каждая третья мама / папа подростка с РАС с сохранным интеллектом приходят к нам со словами о том, что их сын или дочь должны работать в области IT. В таких случаях мы рекомендуем еще раз вместе проанализировать интересы ребенка — и, может быть, в ходе наших интервью выяснится, что на самом деле он увлекается совершенно другими вещами, конструированием или биологией.

Еще одна распространенная ошибка заключается в том, что родители часто сами инвалидизируют своих детей, не видят в них потенциала, отказывают им в возможностях. Они считают, что их ребенок не справится с работой, не сможет удержаться на рабочем месте. Понятно, почему это происходит: из-за тяжелейшей нагрузки у них случается выгорание. В таких случаях НКО должны оказывать им помощь и поддержку, рассказывать о возможностях, доступных их детям.

Куда могут пойти учиться люди с особенностями развития после окончания школы и прохождения программы профориентации?

70% обращений в наши фонды поступают от родителей школьников, которые учатся в 8-9 классах. Они стоят перед выбором следующего образовательного этапа и задают нам вопрос: где мой ребенок сможет учиться после окончания школы? И здесь мы сталкиваемся с достаточно серьезной проблемой. В школьных образовательных программах есть два пути. Первым путем идут те ребята, которые не имеют интеллектуальных нарушений (или эти интеллектуальные нарушения достаточно легкие и позволяют им сдать государственные экзамены — ОГЭ, ГВЭ, ЕГЭ). Они получают аттестат об общем среднем образовании, поступают в средние специальные заведения и в редких случаях в вузы. Вторым путем идут ребята, которые обучаются по образовательным программам для людей с интеллектуальными нарушениями. Они осваивают другой набор предметов и после школы получают свидетельство об окончании образовательной программы. Они могут поступить в специальные колледжи или на подразделения в колледжах. Но таких образовательных учреждений не так много, как хотелось бы. И, к сожалению, набор профессий, который может быть в них освоен, тоже достаточно ограничен. В основном это профессии ручного, ремесленного труда: швея, столяр, повар. Безусловно, они не относятся к профессиям будущего.

С какими сложностями могут столкнуться студенты после поступления в колледж или техникум?

Ребята, которые оканчивают школу с аттестатом, но при этом имеют особенности развития или восприятия, могут оказаться в довольно сложной ситуации, так как колледжей, где они могли бы освоить профессию программиста или другую востребованную профессию по адаптированным программам, практически нет. А реальность такова, что, если у подростка имеется серьезное нарушение поведения или эмоционально-волевой сферы, то он просто не в состоянии обучаться без адаптированных программ. И даже если он справляется с академической частью, то ему нужны адаптации для социализации, коммуникации с новым коллективом, педагогами, привыкания к новой системе обучения, сдачи экзаменов, сессий. К нам обращались участники нашего проекта «Кем быть?» — достаточно развитые ребята, которые самостоятельно поступили по конкурсу аттестатов на бюджетные отделения, но, к сожалению, не смогли удержаться в колледже даже в течение первого года. Не по причине неуспеваемости или недостаточного освоения академической программы, а потому, что для них не была создана комфортная среда. Разговаривал ли кто-то с их одногруппниками и педагогами? Насколько коллектив был готов к принятию особого студента? Каким образом был организован образовательный процесс с точки зрения объемов, планов, графика? Все это вопросы без ответов. На сегодняшний день выходом из этого трудного положения могут стать только индивидуальная инициатива родителей, которые пытаются выбивать для своих детей возможность обучаться по адаптированным программам, подключать тьюторов к образовательному процессу.

Также нужно сказать о том, что есть достаточно большая категория людей с инвалидностью, которые могут проходить обучение только в формате закрытых мастерских и при наличии индивидуального подхода, поддержки. Такие мастерские, как правило, существуют при НКО.

Какие методы с доказанной эффективностью применяются в программах профориентации?

В нашей работе мы применяем те же методы, которые используются на этапе раннего вмешательства — анализ поведения, подкрепления, рутины, структурирование среды, визуальная поддержка, альтернативная коммуникация, социальные истории. Эти методы видоизменяются в зависимости от задач, которые решает тот или иной проект. Например, занятия по профориентации мы обязательно начинаем с приветствия и небольшого разговора «по цепочке» — один участник передает другому слово — и завершаем их так же. Никто из участников не уходит, не рассказав о своих впечатлениях. Наши онлайн-занятия посещают ребята, которым очень сложно говорить, и мы пользуемся чатом. Это происходит совершенно естественно и прекрасно воспринимается всеми участниками группы. Конечно, когда мы даем им какую-то достаточно сложную тему, мы делим ее на части и выдаем порциями. Мы также опираемся на АВА, прикладной анализ поведения, который является золотым стандартом для помощи людям с расстройствами аутистического спектра. Он эффективен и в 3 года, и в 10 лет, и в 15, и в 25. Поведенческие специалисты в США, например, с помощью прикладного анализа поведения повышают эффективность коммерческого бизнеса. Это замечательная возможность включить людей с особенностями в экономические рыночные отношения.

Надо помнить о том, что дети с особенностями развития, которые рождаются сейчас, через 15-20 лет станут частью работоспособного мира. Поэтому сегодня для компаний самое время задуматься о том, как адаптировать себя, свои процессы, свой бизнес к тому, чтобы в будущем приветствовать сотрудников с инвалидностью, извлекая взаимную пользу от сотрудничества с ними.