В мире нет единого определения инклюзии, но, как правило, это означает, что дети с нарушениями развития и дети без таких нарушений учатся вместе.

Исследования в области применения специального образования, которые проводятся уже более 40 лет, выявили положительные кратковременные преимущества и долгосрочные результаты как для учеников с нарушениями, так и для типично развивающихся учеников.

Преимущества инклюзии для детей с нарушениями

Исследования показали, что наличие постоянной возможности взаимодействия со сверстниками оказывает благотворное влияние на детей с особыми потребностями. Взаимодействуя со сверстниками в инклюзивной обстановке, дети с нарушениями демонстрируют положительное социальное и эмоциональное поведение в большей степени, нежели дети, которые в нее не включены.

Дети, которые были включены в инклюзивную обстановку в раннем возрасте, часто имитируют полученные модели поведения и продолжают демонстрировать позитивное социально-эмоциональное поведение в будущем. Дети с РАС реже проявляют проблемное поведение, связанное с аутизмом, и показывают более генерализованный уровень навыков.

Количество и качество социального коммуникативного поведения детей младшего возраста позволяет с высокой степенью уверенности прогнозировать долгосрочные результаты развития и функциональности.

Преимущества инклюзии для типично развивающихся детей

• Типично развивающиеся дети не находятся в неблагоприятном положении в инклюзивных классах, они становятся более понимающими и способными развивать положительное отношение к различиям.
• Более вероятно, что типично развивающиеся дети будут подходить к детям с нарушениями развития с пониманием.
• Менее вероятно, что они будут рассматривать нарушение развития как недостаток.
• Типично развивающихся сверстников можно обучить ролям наставников, что позволяет им объяснять и осваивать понятия на более высоком уровне.

Исследования свидетельствуют, что ключ к успеху инклюзии – отношение педагогов. Избавиться от барьеров восприятия помогает просвещение в области нарушений развития, а также практический опыт работы с особыми детьми.

Коммуникация для инклюзии

Дети в инклюзивной обстановке имеют большую потребность в надежной системе коммуникации, которая позволит им выражать свои потребности и желания. Средства альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) могут дополнить существующую коммуникацию или послужить альтернативой речи. АДК может обеспечить мостик для детей, которые учатся коммуникации. Нет свидетельств того, что АДК будет мешать последующему использованию языка. Тип коммуникативной системы не столь важен. Самое главное – чтобы ребенок мог использовать это средство и оно соответствовало его коммуникативным потребностям.

Решающее значение для успешной инклюзии ребенка, использующего АДК, имеет обучение всех, кто с ним взаимодействует, понимание сверстниками, что АДК – это голос ребенка. Важно также, чтобы ребенок был в состоянии использовать устройство самостоятельно и в разной обстановке.

Положительные эффекты успешного использования средств АДК

• Ученик, использующий АДК, воспринимается учителями и сверстниками как более способный.
• В отношении такого ученика формируются более высокие ожидания.
• Ученик с нарушениями развития воспринимается как член класса, вносящий свой вклад.
• Сверстники учатся содействовать коммуникации между учениками, которые общаются по-другому.
• Сверстники учатся принимать человеческие различия.
• Учителя начинают преодолевать скептицизм в отношении инклюзии.
• Учитель использует адаптации, которые приносят пользу всем ученикам.
• АДК содействует в преодолении страха перед нарушениями развития.
• Инклюзия создает сообщество, где каждый является частью группы.

Адаптация классной комнаты и учебного плана

Для достижения успеха могут потребоваться некоторые адаптации классной комнаты и учебного плана. Инклюзия не требует того, чтобы ученик работал на уровне типично развивающихся сверстников, а скорее подразумевает внедрение адаптации, отвечающей потребностям ученика. Важно понимать: мы включаем детей в сообщество через изменение окружающей среды, а не ожидаем изменений от ребенка.

Варианты инклюзии

• Полное участие в общем учебном плане – одни и те же активности, цели и обстановка;
• Адаптации в общем учебном плане – одни и те же активности и обстановка, но разные цели;
• Внедренные навыки в рамках общего учебного плана – похожая активность, разные цели, одна и та же обстановка.

Адаптации могут руководствоваться принципами универсального дизайна для обучения (Universal Design for Learning – UDL). Эти адаптации делаются для всего класса – дети с нарушениями развития и дети без нарушений развития могут по-разному взаимодействовать с материалами, по-разному реагировать. Универсальный дизайн для обучения предоставляет всем учащимся доступ к учебному плану и не исходит из того, что все дети учатся одинаково. UDL использует разные средства представления информации и вовлечения.

Чтобы внести изменения в учебный план, необходимо определить цели учеников и оценить их потребности (сильные и слабые стороны, предпочитаемые интересы, формы коммуникации).

Полную версию видеозаписи выступления Патрисии Осборн можно посмотреть здесь.