Патрисия Осборн: Необходимые условия для инклюзии детей с особыми потребностями

Как организовать условия для инклюзии в образовательных учреждениях и почему это важно, рассказала Патрисия Осборн, логопед, специалист по развитию речи и языка, исполнительный директор Центра нарушений развития Университета Нью-Мексико (США), на V Международном форуме Фонда «Обнажённые сердца».

В мире нет единого определения инклюзии, но, как правило, это означает, что дети с нарушениями развития и дети без таких нарушений учатся вместе.

Исследования в области применения специального образования, которые проводятся уже более 40 лет, выявили положительные кратковременные преимущества и долгосрочные результаты как для учеников с нарушениями, так и для типично развивающихся учеников.

Преимущества инклюзии для детей с нарушениями

Исследования показали, что наличие постоянной возможности взаимодействовать со сверстниками оказывает благотворное влияние на детей с ограниченными возможностями. Взаимодействуя со сверстниками в инклюзивной обстановке, дети с нарушениями демонстрируют положительное социальное и эмоциональное поведение в большей степени, нежели дети, которые в нее не включены.

Дети, которые были включены в инклюзивную обстановку в раннем возрасте, часто имитируют полученные модели поведения и продолжают демонстрировать позитивное социально-эмоциональное поведение в будущем. Дети с РАС показывают меньшую тяжесть поведения, связанного с аутизмом, и более генерализованный уровень поведения.

Количество и качество социального коммуникативного поведения детей младшего возраста позволяет с высокой степенью уверенности прогнозировать долгосрочные результаты развития и функциональности.

Преимущества для типично развивающихся детей

  • Типично развивающиеся дети не находятся в неблагоприятном положении в инклюзивных классах, они становятся более понимающими и способными развивать положительное отношение к различиям
  • Более вероятно, что типично развивающиеся дети будут подходить к детям с нарушениями с пониманием
  • Менее вероятно, что они будут рассматривать нарушение как недостаточность
  • Типично развивающихся сверстников можно обучить ролям наставников, что позволяет им объяснять и осваивать понятия на более высоком уровне

Исследования свидетельствуют, что ключ к успеху инклюзии – отношение педагогов. Избавиться от барьеров восприятия помогает обучение в области нарушений развития, а также практический опыт работы с детьми с нарушениями.

Коммуникация для инклюзии

Дети в инклюзивной обстановке имеют большую потребность в надежной системе коммуникации, которая позволит им выражать свои потребности и желания. Средства альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) могут дополнить существующую коммуникацию или послужить альтернативой речи. АДК может обеспечить мостик для детей, которые учатся коммуникации. Нет свидетельств того, что АДК будет мешать последующему использованию языка.

Тип коммуникативной системы не столь важен. Самое главное – чтобы ребенок мог использовать это средство и оно соответствовало его коммуникативным потребностям.

Решающее значение для успешной инклюзии ребенка, использующего АДК, имеет обучение всех, кто с ним взаимодействует, понимание сверстниками, что АДК – это голос ребенка. Важно также, чтобы ребенок был в состоянии использовать устройство самостоятельно и в разной обстановке.

Положительные эффекты успешного использования устройства АДК

  • Ученик воспринимается как более способный
  • Более высокие ожидания в отношении этого ученика
  • Ученик воспринимается как член класса, вносящий свой вклад
  • Сверстники учатся содействовать коммуникации между учениками, которые общаются по-другому
  • Сверстники развивают принятие человеческих различий
  • Учителя начинают преодолевать скептицизм в отношении инклюзии
  • Учитель развивает навыки введения адаптации, которые приносят пользу всем ученикам
  • Содействует в преодолении страха перед нарушением
  • Создает сообщество, где каждый является частью группы

Адаптация классной комнаты и учебного плана

Для достижения успеха могут потребоваться некоторые адаптации классной комнаты и учебного плана. Инклюзия не требует того, чтобы ученик работал на уровне типично развивающихся сверстников, а скорее подразумевает внедрение адаптации, отвечающей потребностям ученика. Важно понимать: мы включаем детей через изменение окружающей среды, а не ожидаем изменений от ребенка.

Варианты инклюзии

  • Полное участие в общем учебном плане – одни и те же активности, цели и обстановка
  • Адаптации в общем учебном плане – одни и те же активности и обстановка, но разные цели
  • Внедренные навыки в рамках общего учебного плана – похожая активность, разные цели, одна и та же обстановка

Адаптации могут руководствоваться принципами универсального дизайна для обучения (Universal Design for Learning – UDL). Эти адаптации делаются для всего класса – дети с нарушениями и дети без нарушений могут по-разному взаимодействовать с материалами, могут по-разному реагировать. Универсальный дизайн для обучения предоставляет всем учащимся доступ к учебному плану и не исходит из того, что все дети учатся одинаково. UDL использует множественные средства представления информации, множественные средства действия и выражения и различные средства вовлечения.

Чтобы внести изменения в учебный план, необходимо определить цели учеников и оценить их потребности (сильные и слабые стороны, предпочитаемые интересы, формы коммуникации).

Способность применять навыки, полученные в одной ситуации / окружении, в других ситуациях с разными людьми, например применение навыков, полученных в классе, в естественных условиях. Чтобы навык считался генерализированным, он должен использоваться человеком в различных средах, во взаимодействии с разными людьми и при воздействии различных стимулов, а также сохраняться в течение продолжительного времени.

перейти в глоссарий

Группа методов, используемых для передачи сообщений людьми с отсутствием или существенными ограничениями устной речи. В основе АДК лежит идея, что знаковая деятельность, проявляющаяся в процессе коммуникации, многообразна, то есть информация может передаваться и поступать через различные каналы восприятия человека. 

перейти в глоссарий

РАС / расстройство аутистического спектра / атипичный аутизм / синдром Каннера / синдром Аспергера / детский аутизм / РДА / ASD


Расстройство развития, диагностическими критериями которого являются выраженные трудности в социальной коммуникации и социальном взаимодействии, а также существующие трудности в обработке сенсорной информации и повторяющееся или ригидное поведение (определение DSM-5). Аутизм – спектральное расстройство, это означает, что у всех людей с аутизмом есть похожие трудности, но аутизм влияет на них по-разному. У некоторых людей с аутизмом есть сопутствующие проблемы с тем, как они учатся и усваивают информацию, проблемы с психическим здоровьем или другие сопутствующие состояния, а это означает, что все эти люди нуждаются в разных уровнях поддержки. Все люди, находящиеся в спектре аутизма, могут учиться и развиваться. На сегодняшний день считается, что аутизм – это нарушение в развитии, им нельзя заразиться или заболеть и от него нельзя исцелиться. При правильной поддержке всем людям с РАС можно помочь жить более полноценной жизнью.

перейти в глоссарий

читайте также

подпишитесь на нашу рассылку

Следите за нами в соцсетях

К сожалению, браузер, которым вы пользуйтесь, устарел и не позволяет корректно отображать сайт. Пожалуйста, установите любой из современных браузеров, например:

Google Chrome Firefox Safari